总结学习得与失作文题目
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篇一：总结学期得与失
总结学期得与失
刚入学的我们，懵懵懂懂地加入各种社团，每天进行面试，感觉自己就像是无头苍蝇，在大学这个新的世界中穿梭，而我们对这个世界却一无所知，我们开始了对新世界的探索。
韶华易逝，刚入学的场景还记忆犹新，不知不觉间我们在大学已经度过了一个学期，而今我们站在新学期的起点。回望已逝去的大学生活，除了正常的上课与自习时间，有很大一部分课余时间分配给社团活动。看似忙忙碌碌，却收获甚少。不禁想到了高中生活，早起晚睡，按时作息，虽然很累，但却有一种充实感，有一种满足感。也想起了高中时所向往的大学生活：在大学里，将不像传说中的那样，我要将大学生活过得充充实实，过得丰富多彩。我要兼顾学业与其他事情，要尽可能将课余时间花费在图书管里，这样等到毕业的时候就能满载而归了…… 大学的第一学期已经过去。人人都说大学很轻松，仅仅因为大学课程少，课余时间较多。在大学半年里，我知道其实有些时间是自己不能控制的，不能自我支配，大学并不是想象中学生的天堂，其实大学里要做的事很多。大学宽松的管理，提倡自主学习。在已逝的半年里，我意识到了自主学习的重要性，在这样一个宽松的大环境里，没有人督促，没有人提醒，所有的一切都得靠自主。我的自主性还有待提高，自控能力还有待加强。另外还要合理安排时间，在学业与其他事之间，学会平衡与兼顾。大学已不再像高中那么纯洁，在大学我们要从中学会应酬，学会发展自己的人际关系，学会做事做人，学会真诚待人，但绝不是单纯的老好人的形象。一个人的独立意识和主见很重要，对待一件事情对待一种看法应该慢慢的形成自己的观点。
偶然间听广播，有这样一句话引起了我的深思“在大学里，如果你安安稳稳地做好大一学生应该做的事情，你的大四应该不错。如果你大一就开始做大四应该做的事情，那么你的大五将很糟糕。”大一学生应该做的事情是什么呢？是经历刚入学懵懵懂懂，对于许许多多的社团产生好奇？是享受参加各种各样的活动而带来的新鲜感？是体会课余时间老老实实地去上自习，去图书馆博览群书而带来的充实感吗？我们的校园生活该怎么过？我明白了大学生活应该“不计后果的过”。应该为以后考虑，但不能过度考虑。只要把眼前应该做的事做好，将大学生活的过程过的精彩一点，过的充实一点，我觉得注重过程的人，过程会很好，那么结果页不会差到哪里。
通过这半年的大学生活，我懂得了很多，从刚进学校时稚气未脱的我，开始学会深入思考问题。我发现自己的不足在于自主学习能力还有待进一步提高,而且社会阅历和经验也太少，这些我都会在今后努力提高、完善自己的。为日后的生活工作打下坚实的基础。我清楚地知道，这半年的社团锻炼，给我仅是初步的经验积累，面对未来，将要迈向社会的我来说是远远不够的。半年时间匆匆而过，我失去了很多东西，但同样我也明白了不少道理。作为一名大一学生，我所拥有的是年轻和很少的知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力。谈到知识，现在还很欠缺，需要不断地去学习和补充。但我要尽最大的能力将大学生活过的精彩，过的充实。我要克服各种困难，用自己的学习能力和分析处理问题的协调,不断实现自我价值与人生目标。
篇二：大一总结得与失
大一总结之得与失大一这一年迅速飞逝，转眼间我们便从大一菜鸟升入大二。想我们当时，睁大着好奇的双眼，看着一切不熟悉的环境，怀着激动地心情，步入大学殿堂。当时我们对什么都好奇，对什么都想尝试，大学的各种新鲜炫花了我们的眼，而这一年，我们经历了很多，见识到了高中所无法领略的事情，明白了许多道理，学到了许多知识，在此，我想对所有老师和汇华学院说一声谢谢。
回首往事，我也发现了我的很多不足。比如大学生活跟高中生活的不同之处就是大学的课余时间超多，这是高中学生所不敢想的。就是这么多的课余时间导致我们不知所从，不能很好且有效的利用起来。当然我有时也有同样的感觉，感觉空虚无聊，甚至感觉大学还不如高中来得充实实在。至少高中时候总是忙忙碌碌的感觉时间总不够用，总有许多事等着去做，而且还做不完。现在想想这么多的空余时间我没能好好利用起来，时间是一笔很宝贵的财富。利用这么多
的时间来复习功课看书，泡图书馆。这对知识与学术的提升是很有益的。进入了大学二年级，抓紧时间，抓紧这美好的光阴，来对大一学年进行个学习与生活等方面进行一个全方位的总结。
再者就是，因为社团活动太频繁而疏远了与舍友们的关系。我一直很遗憾从前把自己弄的特别忙碌而很少跟舍友们一起做点什么，哪怕一起去看一次电影，看一场画展。作为要相处四年的朋友，我真的没有给她们足够的重视，而她们一直以来的包容与体谅也让我再想起时觉得自己很过分。
其次，对待社团不够负责，有热心没恒心。记得刚入学时自己凭一时热情报了三个社团，再加上社联与学生会辩论队。但认真说来当初之所以进这么多的组织也是因为不知道自己的兴趣在哪。在那里久了不免热情就减退了。因为不感兴趣所以重视不够。大一结束时便退了所有的职务。回顾这一年，其实收获并没有想象中大，除了认识一群朋友，论能力并没提高多少，究其原因就是用心不
一。
在人际交往方面的问题也不少。我其
实是个比较欣赏“君子之交淡如水”的人，大一一年结识了许多新朋友，却疏于联系。有些时候会因为自己已作出安排而拒绝朋友的活动，尽管那些安排有时并非紧迫。说话很直白，不经意间就能引发矛盾或是埋下日后发作的伏笔。知道我的会理解，不知道我的人我也一贯懒于解释与迁就。但尽管如此，我想我的交际圈并不算紧张，顶多就是我不算八面玲珑。同班里同学的关系不能说打得一片火热，就是一直不温不火。同老师的关系也算不上亲近，曾试图几次找导员聊聊，却因各种原因搁浅。
性格上一些不完美让我有时候会遭遇一些不必要的烦恼。我未必是一个言出必行的人，但我觉得我是个比较喜欢制定而且有计划才会安心的人。大一让我一度觉得恐慌，未来充满未知，而我无从把握。那时候想法很多，因为并不坚定要将这个专业学下去，所以对未来想了很多，盲目而没有结果。现在想来有点庸人自扰。其次我是个自由惯了的人，我觉得自由的空间是每个人必须的。每次别人问起我要去哪里做什么，或者做了什么的时候我都
会无来由的很排斥，不知不觉就疏远了与周围人的关系。现在想好奇心也是每个人都有的，她们也是关心我罢了。还有一点就是比较冲动，凭感觉，凭喜好，难免考虑不周到。有时候利益与喜好会有冲突，在如何取舍方面我想大一一年做的都并不明智。分析完我的不足和缺点，我感觉在大一我还是有很多闪亮的地方。在各种组织里，耳濡目染久了，能力或多或少也有所提高。而当上班长这一年，历练了我很多，党员一年为人民服务，也活跃了自我，在班里里锻炼了胆量跟逻辑思维，在社联跟部长学习与如何做事情，在社团里组织活动锻炼了沟通能力。忙里偷闲还跟很多学长学姐聊过许多关于未来的话题，不能说醍醐灌顶也是收获匪浅。
而至今，面对高考改革和当今缺乏高端英语人才的就业形势，我不禁对自己的大二生活有了新的谋划。一。学习第一，学习是我当前最重要的任务，寻找适合自己的高效实际的学习方法，提高学习效率，坚持不逃课，努力学好本专业知识，为以后的工作打好扎实的基础，除了上课老师传授的知识
外，经常去学校图书馆阅读图书，开拓视野增长见识，业余时间应多花在学习上，尽量减少不必要的、无意义的活动。二、锻炼身体、增强体质。身体是学习和革命的本钱。尽量早睡早 起，少玩电脑不玩游戏，课余时间去跑跑步、打打球，不仅可以放松心情，还可以锻炼身体。三、增加与老师同学的交流。多与辅导员、导师联系沟通，无论是在学习上还是生活上可以给予我更多的正确的指导。与人友好相处，建立良好的人际关系，结交一些志同道合的朋友，互相帮助、互相进步。积极参加学校、院系举办的活动，和其他同学多接触，多向他人学习，努力提升自己各方面的能力。执行这份计划，争取各个方面兼顾，做一个合格的大学生！
年。
大一是学习生活是我人生这条线上的一要的作用，而对未来，我充满信心，我坚信我会活出一个属于我自己完美的大学生活。
篇三：学生期中考试：得与失
学生期中考试总结：得与失
学生期中考试总结：得与失
期中考试终于在紧张中平静的收了尾，半个学期的生活也在悄然中离去。分数、大概名次也已公布，得失无数。
得
这次数学加试还算可以，挽救了我的整体成绩，一些不等式的难题这次也无一错误。数学是个重点，真的十分重要。我想这与考前回顾以前做过的一些难题也有关吧，以后早做新题的同时也要穿插一些老题，使记忆更深刻。
而政史地生还算好，政治老师也在作业本上说我踏实，鼓励我。但看这次成绩，又似乎并不理想。
而在默默无闻的体育中，我跳绳成绩还算可以。
失
半个学期以来的失还是挺多的。
每次作文我总因为担心时间不够而紧张，匆忙下笔，最终扣掉6分写字1分，是万老师口中的中下水平。而文言文，不管是在普通卷还是加试卷，总是我的一个致命扣分点，拖去了大把大把的分数。万老师也在讲评时说起吴宋浩，他十分踏实，把重点记录在笔记本上，十分便于复习，就考得很好。而我呢，东记记西记记，一到复习什么都看不到，最后所有的记载都是竹篮打水——一场空。所以我也要准备本子，把老师讲的、自己看到的都整理好，写完作业没事干就看看背背，这也是一种潜移默化的复习。
再说数学。虽说加试还不错，可一些扣分真是不应该。一道解不等式，写正整数解，我没写，扣了一分；一道比较大小的题，我把R上漏写了“、”，扣了两分??这都是粗心的结果啊，不该如此的，否则我完全可以跻身80！细节决定一切，要注意每个细节！
这次英语加试好像又回到了半年前，又是那极烂的分数。见过的单词忘得一干二净，许
多都在《典范英语》中出现过，统观整张试卷，因此扣的分数至少有5分。每次花几个小时查完典范英语所有生词，不记住都是没用，这跟语文是一个道理吧。因此，从这一刻起，看到过的生词不用说都默得出来，但给了英文一定要知道中文意思！
星期五生物试卷发了下来，扣了一分。把这个句子加上我填的答案读一下，竟然是个病句！装模做样的检查，连这都没发现。
而体育，每次跑步总是不能合格。必须要加强锻炼啊。
作为组长，面对组员无时无刻的窃窃私语，我也没能管理好。每当自习课，总有组员与近旁的人说说话、借借书。在寂静的环境中，再小的声音也如天震地骇。把自己小组管安静了，每个组员的学习效率就会更高，成绩一定会更好。
分流就要来了。李世明说过“以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以知兴替,以人为镜,可以明得失。”而在这最后的两个月，我应该要以期中为镜，以这半个学期以来的得与失为镜，铲除学习上的拦路虎，努力走向成功。
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总结学习得与失作文题目
静静地望着窗外，昼夜交替，日转星移。日子一天天地过去，一眨眼，又是崭新的一天。别过骄阳，我们送走了无忧无虑的小学生活，满载希望的描绘出初中生活的新篇章；拥抱白雪，轻松的寒假让我们对初中第一学期恋恋不舍的挥手告别。在这过去的日子里，我们从一个幼稚无知的小学生，转变成一个成熟懂事的中学生。而这一个美丽蜕变的过程，就是刚刚离开我们不久的初中第一个学期。在这期间，我们收获颇多，然而也就是在这收获的同时，我们也在不经意间失去了些什么，毕竟“天下没有白吃的午餐”啊！
总结学习得与失作文题目
学习中的得与失作文范文一：小组合作学习的得与失小组合作学习的得与失
现在，“小组合作学习”的方法在课堂上被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。
分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如我们的综合实践活动课需要大量的数据素材，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。
另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更
能体现学生的主题地位。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现的差距会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。
另外，由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。
因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，是我们教师当前最应当思考的问题。原文地址：
范文二：语文学习得与失语文学习得与失
燕子飞了，还有再来的时候；桃花谢了，还有再开的时候；柳树枯了，还有再青的时候。时间却一去不复返。转眼间，初中一年级的学习生涯已经接近了尾声，我必定要给他画上一个完美的句号。
铁钉缺，马蹄裂；马蹄裂，战马蹶；战马蹶，骑士跌；骑士跌，军团削；军团削，战士折；战士折，帝国亡。”这是“帝国亡于铁钉”的故事，由此可见，一个细节，可以毁掉一个国家；当然，及时弥补一个细节也可以成就一番事业，挽回一条生命，幸福一个家庭，造福一方百姓，乃至富强一个国家。
一年的时间，我在语文上学会了新的古诗、新的课文等等，我虽然学到了很多那我有没有失去什么呢？我得反省。
是时间。有得必有失，学会了很多，也会失去很多。看电视剧，看网络书等等的时间虽然都没有了，但我觉得值了。
是机会。好多次课堂展示的机会，好多次辅导朋友的机会，好多次为班级奉献的机会，我自己放弃了。
是磨练。每当遇到困难，心里总想要得到他人的帮助，似乎，离了他人，我就无法生存，从不敢一人独立行走，一人干值日，久而久之，事事靠别人，抛弃了自我，形成了依赖他人的习惯。
我在长大，我在不断自省中长大。
成功者总是说：“虽然，这个很困难，但它是有可能的”；失败者总是说：“那是可能的，但它太困难”。再长的路，一步步坚持着，
也能走完，再短的路，不迈开双脚，也无法到达。每一次成功的起航，都会让你感到从“一”开始的伟大。
一点时间，一本好书，一段历程，我将继续坚持。
我坚强! 我努力！我成功！阅读详情：
范文三：浅谈合作学习中的得与失浅谈合作学习中的得与失
合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方法。现阶段在各科课程中都可以看到这种学习方式的应用，在数学科中的应用也在不断的探索中。应用这种这种方法，能够改变学生传统的接受市学习，使学生尽可能的经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学知识和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制。
由此可见，合作学习的学习不仅是一种好的学习方法，还是数学课中实现培养学生合作意识和合作精神两大目标的有效途径。它需要我们教师不断应用积累经验，完善过程，充分发挥它的优越性，克服它的优越性，克服它的弊端。通过两年来的不断探索，我认为要提高合作学习的课堂教学效果，必须从以下几方面入手。
一、 科学合理地进行分组
要对学生进行合理的分组首先要基于对学生的深入了解。既要了解他们的知识与能力的高低，又要熟悉他们的心理品质。是小组成员异质搭配，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面是不同层次的。这样即便于取长补短，互相帮助，共同提高，也能有效地促进组内的合作与组际的竞争，组与组之间的相对平衡。也有利于学习效果的评价。
二、 充分发挥小组内每个成员的作用。
我认为要让每个学生都充分参与到学习中来，必须从以下几方面
其入手：首先，必须选好小组长，充分发挥它在组内的领导作用，帮助老师协调好成员之间的关系，监督学习过程沿正确的方向顺利进行，对个别成员的跑题现象及时制止。其次，正确处理组内成员的分工与合作。小组内每个成员的层次不同，分工也不同。但应该树立整体意识和团队精神。因为，小组内的成员既有分工更有合作。特别对于那些性格比较内向的，学习基础比较差的，语言能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都锻炼的机会，组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同。这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
三、 小组合作与竞争
学习过程既要采取合作，但又不能取消竞争，通过竞争，使学生获得成功感或成就感，产生学习的积极性和主动性，形成内在向上的动力。这种动力比任何外在因素更有效。但在小组内补不宜采取竞争。内部的竞争会产生消极的因素，使成员大小合作的积极性和主动性。只有在小组之间实行竞争，才能激起小组内部合作互助的欲望。我是通过评选优秀小组来催化合作与竞争，我在班内粘贴优秀小组评选表，每两周评选一次，特殊情况下也可一周一次进行评选，从任务完成情况，资料搜集整理情况及成员进步等方面进行考察，评选优秀小组，公开表扬，使学生的积极性高涨，都渴望获得奖励。
四、 数学课堂中合作学习的题目选择应恰当。
并不是每节课都是适合小组合作学习，如果盲目地使用，不仅不
能发挥他们的作用，反而会降低学习效率。我认为在现行的冀教版的八年级教材中有许多内容不太适合小组合作学习，例如分式方程的解法德等章节。也有的比较适合，例如一次函数的图像和性质。可以把学生分成若干小组，让他们通过对图像的分析研究，自己得出一次函数的图像性质，然后让各小组汇报教师汇总，最后在巩固练习中也可以对各小组的掌握知识的程度进行评比，提高学习的积极性。阅读详情：
范文四：作文：考试中的得与失这次月考，我考得不好，不过全班的平均分却提高了许多。
今天语文老师要求我们写一篇自己对这次月考的语文成绩的感受。当然也要把它们铭记在心里，不要再犯同样的错误。我觉得我这次考试所得到的收获很大。像以前的：阅读短文、口语交际、作文意思理解¨¨我都丢了很多的分，最终只能考到80多分左右，可是自从经过我努力（虽然不是很刻苦）之后，我的分数就提高了。上个学期的期末考试我也“阴差阳错”地得了个90分，现在也是一样。
我为了考好分，只有一个目标——能考上好的高中、大学，我一直坚持着，我心想一定要完成这个愿望，而且这次的考试让我领悟到了一句深奥的话：一分之差往往可以改变一个人以后的命运、以后的前途。这句话的意思是：如果考试规定要500分才能上xx中学或大学，你只要考499.5分，就算只差0.5分，你也会被淘汰掉，这样，你的未来就会发生巨大的改变，并且改变你的一生。这次考试的失误也让我有那么一些惋惜，因为有一些老师讲过的题目我都做错了，这是因为我上课没有听懂没有记牢才造成的。而且丢分特别多，特别多错的，我爸爸认为我现在在书写上不好，所以扣的分几乎都是这里，所以考不高，这次考试我觉得我错得最多的地方就是解释词语，因为许多词语我没有去认真地听，到了考试我只能瞎填，还有一些记日子的，例如李大钊的被难日和有关2008年的奥运会的知识，这些我差一点就写错了，可见着些题是多么的重要，我决得这些错误对我来说也是有那么一点好处的，起码它可以告诉、提醒我不要在同一个地方跌倒，还可以平衡我的心情程度，不要因为考到了90分而骄傲、了不起。就像我们学过的文章一样必须要有一些东西在旁边——“小心、注意、总结、提高”，我所犯的错误就能像这样来提醒我，所以我必须克服以前的错误，才能做到那句名言——小心、注意、总结、提高。
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我通过这次考试，发现其实只要肯付出努力，是决不会没有收获的。所以我们一定要付出努力，所的得到的收获将会让你的生活变得更加精彩。阅读详情：
范文五：初中话题作文的得与失初中话题作文的得与失
作者：魏居森
来源：《新课程·教师》2014年第06期
摘 要：通过分析话题作文的写法，以及在教学过程中带来的利和弊，提出了一些切实可行的方法和策略。
关键词：话题作文；得失；成功之处
话题作文，是一种用一段导引材料启发思考，激发想象，用话题限定写作范围的作文题型。“话题”就是指谈话的中心；以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材写出的文章就是“话题”作文。这类作文题表面上一般不含有观点，内容上不予限制，形式上往往也是体裁不限。“话题”作文其实只是提供了一个话题。近年来话题作文非常盛行，其效果如何呢？
一、话题作文的成功之处
1.不限制取材范围和表达方式的作文形式，与以往的命题作文相比较，它的好处是给学生写作的空间更大，发挥的余地更大，写法更灵活、更贴近学生实际，使学困生不再谈作文色变。
2.话题作文的“文体不限”其实是指不限于一种文体，让学生有选择文体的自由。有的学生观察能力强，生活积累丰富，不妨将生活中精彩的片段撷取出来写成一篇生动感人的记叙文，如果对其作用、用法意义较熟悉，可以写成一篇说明文；有的学生想象丰富，擅长编写故事，不妨写写童话、寓言或科幻小说；有的学生逻辑思维能力强，擅长推理，不妨写成一篇论据充分的议论文；有的学生感情细腻丰富，不妨写成一篇优美抒情的散文，肯定会非常出色。
3.降低了指导作文的难度。话题作文要求其实都一样：缩小范围，拟好题目，善于联想，写出新意等，只要认真指导过一次，无需篇篇指导，因此对于作文的指导，老师无需劳神费心，而且学生也好像不需指导，也不爱听指导。
4.增加了学生对作文的成就感。话题作文只提供写作的话题，而没有中心、材料、结构、文体、语言等的限制，给了考生一个比较开放的构思空间，使考生能最大限度地发挥想象力和创造力。近些年学生说作文难的没有了，甚至有些学生背下一篇范文，用几句随便的话，就把话题引入自己背的范文上去了。考试中的作文，很少不及格，除非字数不够，学生对作文成就感极强，作文没啥问题，考试中作文就是送分的题。有些学生甚至把阅读中的文字引进去，你也无可厚非。
二、话题作文的过失
1.作文教学淡出人们的视野。学生作文随便了容易了，考试的指挥棒让人们觉得为啥还注重作文呢？作文教案也开溜了，为什么用大量的时间去做无用功呢？考试中指导与不指导没啥区别。
2.作文教学与阅读教学严重脱节。阅读教学只重视字词句段的训练，很少提到写作问题，很少进行写作技巧的指导。好像作文并无技巧，只是随手拈来，无需指导。缺少严格的方法训练，因此，写出来的作文大多是贫庸乏味之作。
3.作文水平提高很慢。从七年级到九年级，学生作文差不多，很难区分。具体的文体怎么写，一点概念没有。在细节决定成败的社会，这难道不是一大缺失吗？
万丈高楼从地起，难道作家全是天才吗？名篇确实一点技巧没有吗？而立意深、表达巧妙的作文没有有力的指导能写出来吗？虽然作文强调真情实感，不需要过多的雕饰，但一点不会雕饰的文章能成为好文章吗？因此，我觉得平时扎实练功夫，才能写出好文章，这样考试时话题作文才有出路。
编辑 王团兰阅读详情：
范文六：初中话题作文的得与失治学之 法
２ ０ １ ４ － ０ ６
自主学 习能 力 试论如何提高学生 的 － 日 ｅ Ｔ ． － ＼ ｔ ： ｇ
文／ 于 彤
初审 话 题作 支
摘
要： 在如今 的高等教 育体 系 中， 音乐教 师如果 依然采用 传统 、 死板 的授 课方式很难 完成教 学任务 ， 所以， 教师 必须 注重 培养
和发展学 生音 乐 自主学 习的能力 ， 只有这样才能有效地推进 音乐教育 改革 ， 学 生也才 能真正成为学 习的主人 。
关键词 ： 音乐课 堂； 自主学 习； 启发思考 ； 闪光点
下面 ， 结 合 自身 这几年 的学习经 历 ， 对如何 在音乐 课堂 中 发言 ， 更不敢起 身唱歌 ， 所以， 这时教 师应采取 有效 措施 ， 鼓励 这
进行 自主学 习这一 问题与大家进行详 细说 明和 阐述 ， 以期收到抛 些学生 主动学 习。
比如 ， 教师可 向这些学 生提问一些简单 的音乐 砖引玉之效 。
一
问题 ， 然后用欣 赏 、 肯定 的语气对 他们的 回答进行 评价 ， 尤其 对于
、
教师注重启发学 生思考 。
培 养学生创造性思维 能力
他们身上所 表现 出来 的长处 和优 点 ，要做到及 时肯定 和表扬 ， 这
在音乐课堂上 ， 教师要用 自己激情饱满 的范 唱引导学生体验 样学生就会逐渐 做到 主动预 习新课 ，在课堂上不 再畏首畏尾 ， 而 动手动脑 ， 进而 以积极 主动的学 习态度投 入新课 的 歌 曲情感 ，并鼓 励学生创 造性 和富有个性 地理解 歌 曲情 感 。另 是积极 发言 ， 在这 种课堂 氛围 中 ， 学 生的 自主学 习能力 自然 就会得 到提 外， 在进行 范唱时 ， 教师 要根据 不同音乐 内容使 用不 同音乐表情 学 习 ， 手段 、 不 同速度 和音 色 ， 以及不 同伴 奏乐器等等 ， 从而引导学 生 自 高 和发 展。
然、 大方 、 富有表现力地进行 歌唱。除此之外 ， 教师要利用音 乐教
希望广大音乐教师在教学过程 中能够不断探索 、 不断研究 ， 以
材 内容编排的优势 ， 引导学生运用 已经 学过的音乐知识来解决 实 挖掘 出更多可 以促进学 生 自主学 习的教学方式 ， 当然 ， 作 为学生 际问题 ，以此提高学生 的创造 性思 维能力 。在运用这 种方法时 ， 也要进 行全力配合 ， 以使音乐教师 的 自主教学活动 能够顺利展开
教师要 注意 留给学 生充分 的思考 时间 ， 古人 云 ： “ 学起 于思 ， 思 源 和 进 行 。
于疑 。
” 所 以， 教师在音乐教学过程中如果遇到值得探究和思考 的问 题， 不要急于揭晓答案 ， 而是通过启发学生思考 ， 使学生获得知识 。
二、 教 师善 于捕捉裳 生 闪光点 ， 激励学 生
主动参与学 习
参考文献 ：
傅 仲斌 ． 普 通 高校音 乐 自主 学 习教 学基本模 式 的 实践 〔 Ｊ 〕 ． 沈
阳音 乐学院学报 ， ２ ０ ０ ９ （ ０ ４ ） ．
在音乐课堂中， 教师要多设计一些学生可以参与进来的教学
（ 作者单位
??编辑
西北师范大学音 乐学院 ２ ０ １ ２ 级音 乐表
活动 ， 并对 学生在音乐课 堂上的表现进行激励性 的教学 评价 。尤 演 ２班 ） 其是 那些月 爱 面子 的学 生 ， 他们一 般不 敢轻易在 课堂上举 手
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刘青梅
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摘
要： 通过分析话题作文的写法， 以及在教 学过程 中带来的利和弊， 提 出了一些切 实可行 的方法和策略。
关键词 ： 话题作文 ； 得失； 成功之处
话 题作文 ， 是一种用一段导 引材料启发 思考 ， 妨写成一篇优美抒情的散文 ， 肯定会非常出色。
激发想 象 ， 用话题 限定写作范 围的作文题 型。“ 话
３ ． 降低了指导作文 的难度 。话题作 文要求其实都一样 ： 缩小 范
拟好题 目， 善于联想 ， 写 出新 意等 ， 只要认 真指导过一次 ， 无需 题” 就是指谈话 的 中心 ； 以所 给的话题为 中心 ， 并 围 ， 篇篇指 导 ， 因此 对于作文 的指导 ， 老师无 需劳神费心 ， 而且学生也 围绕这 个 中心 内容 而进行 选材 写 出的文 章就 是
文
也不爱听指导 。
“ 话题 ” 作文 。
这类作文题表面上一般不含有观点 ， 好像不需指导 ， ４ ． 增加了学生对作 文的成就感 。话题作文只提供写作 的话题 ， 内容上不予限制 ， 形 式上往往 也是 体裁不限。“ 话
翟 文非常盛行， 其效果如何呢？
”
材料、 结构、 文体 、 语言 等的限制 ， 给了考生一个 比较 魏 题” 作文其实只是提供了一个话题 。
近年来话题作 而没有 中心 、 开放的构思空 间， 使 考生 能最大 限度地发挥想象力和创造力 。
近些
一
、
话 题 作 文 的 成 功 之 处
年学生说作文难 的没有 了， 甚至有些学生背下一篇范文 ， 用几句随
便 的话 ， 就把话 题引入 自己背 的范文上去 了。考试中的作文 ， 很少 不及格 ， 除非字数不 够， 学生对作 文成就感极强 ， 作文没啥问题 ， 考 也无 可厚非 。
１ ． 不 限制取材范围和表达方式 的作文形式 ， 与
以往的命题作文相 比较 ，它 的好处是给学生写作 近学生实际 ， 使学 困生不再谈作文色变 。
试 中作 文就是送分 的题 。
有些学生甚至把阅读中的文字引进去 ， 你 的空间更大 ， 发挥 的余 地更大 ， 写法更 灵活 、 更贴 ２ ． 话题
作 文的“ 文体 不限” 其实 是指不限 于一
二、 话题作文的过失
１ ． 作文教学淡 出人们的视野。学生作文随便 了容易了 ， 考试 的 种文体 ， 让学生有选择文体的 自由。
有的学生观察 指挥棒让人们觉得为 啥还注重作文呢？ 作文教案也开溜了 ， 为什么 能力强 ， 生活积累丰富 ， 不妨将生 活中精彩 的片段 用大量的时间去做无用功呢？考试中指导与不指导 没啥 区别 。
撷取出来写商 一篇生动感人的记叙文， 如果对其作用、 用法意义较
２ ． 作 文教 学与阅读 教学严重脱节 。阅读教学只重视 字词 句段 熟悉 ， 可以写成一篇说 明文 ； 有 的学生想象丰富 ， 擅长编写故事 ， 不 的训练 ， 很少提到写作问题 ， 很少进行写作技巧的指导 。好像作文 并无技巧 ， 只是随手拈来 ， 无需指导 。缺少严格 的方法训练 ， 因此 ， 妨写 写童 话、 寓 妻 荣 科 幻小 说； 有的 学 生 逻 辑 思 维能 力强， 擅长 推
理， 不妨写成 篇彗据充分的议论文； 有的 学生感情细腻丰富， 不 写 出来 的作文大多是 贫庸乏味之作 。
一
１ ２ ０ 一
（）２ ０ １ ４ — ０ ６
治 学之法
谈 学笠 为 主体 的 ｆ ｂ 〕 题 探 式英 语 堂模 式
文／ 苏文莉 摘 要： 结合教 学实践， 探讨 以学生为主体 的问题探 究式英语课 堂模 式。
关键词 ： 学生为 主体 ； 问题探 究； 课 堂模 式
学生的发展是英语课 程的 出发点 和归宿点 ， 课 程的实施 应成 ： 由班级 讨论 。
为学 生在教 师指导下 构建知识 、 提高技 能 、 磨砺 意志 、 活跃 思维 、 －
展现 个性 、 发展心智 和开 阔视野 的过程 。而 目前的英语课 堂教学
７ ． 班 级讨 论 ， 解 决各小组提交 的问题。
四、 解疑 释难 。
精讲点拨
只注重教师 的教 ， 忽视 了学生的学 ； 只注重知识传授 ， 忽视情 感激 ：
１ ． 对于合 作学 习过程 中遇到 的有 疑义 、 有 争议 的问题 ， 通过
发； 只注重 习题 训练 ， 忽 视能力 培养 。以学生 为主体 的问题 探究 ’ 教 师科 学的提示 ， 恰 当的点拨 ， 精讲知识点 及辅 以造句 、 对话等多 的英 语课堂 模式 是一种 “ 互 动 的一探 究式 的一整 合提 升式 ” 的教 种形式 的充足练 习予 以解 决 ， 使学 生能够灵 活运用 ， 培 养学 生辨 学模式 。其基本形式 为 ： 自主学习一问题情境设 置一小组互 动探 一 别、 理解 、 分析 、 运用的能力 。
究一展示 讨论一归纳整理 提升一检测反馈 。其 目的是通过 互动 、：
建， 培养学 生 自主学习 、 发现 问题 、 解决 问题 的能
力 ， 同时学生 的 ：
２ ． 学 生运用所学 知识组织对话 或者独 白 ， 可以通过结对 及小
五、 盘点收获 。
拓展延伸
探究 等学习方式把课 堂还给学生 ， 在互动交流 中完 成对知识 的构 ?? 组合作 的形 式进行 ， 使所学知识学 以致用 。
交流互 动能力 、 创 新型思 维也 能得到 提高 。具 体来说 ， 有下 面七 ：
个步骤 ：
一
教师 引导学生结合学 习 目标对 所学知识进行归 纳总结 ， 分析
： 主要 内容 ， 找 出知识 点 间的联系 ， 引导 学生分 析在学 习过程 中如 ： 何把握 和突破 难点及 重点 ，使学生对 新知识 形成整 体系统 的理
，
、
课前 自主学 习
促进对 新知模型 的建构 。教师也可 以让学生 总结学习方法 ， 风土人情 。预习可 以按 照小组 的形式进 行 ， 充 分调动学生学 习的 ： 提炼学 习规 律 或谈 谈感悟等 。
，
学生 自主预 习的 内容 包括 ： 词 汇知识 、 核心句 型 、 背景 知识 、： 解
：
兴 趣 和积 极 性 。
二、 设 置 问题 情 境 。
明 确 目标
六 当堂 检 测 。
反 馈 矫 正
、
１ ． 教师及 时组织 学生 进行多 种形式 、 多种方 法 的拓展 练 习 ，
１ ． 问题情 境 的创设 首先要真 实 、 开放 、 贴近生 活 ， 尽 量提供 与 教师要分层 设计测试题 ， 试题可 以纸 条 ， 可 以多媒体 ， 也 可以 口头 学 习主题 的基本 内容 密切 相关或和 现实生活类似或真 实的情境 。
等形式 。如 ， 教 师可以创设学生 能够 运用所学新知识解 决问题的 ２ ． 问题 情境 的创设要根 据学生 的认 知结构 和认识水平 。
应尽 情境 ， 在运 用新知识 的过程 中强化 方法 和策略 的问题 。
也可 以提 量适 合不 同程度 学生 的水平 ， 力 图从 不同角度 、 不 同方 面提供 多 供不 同层 次的问题情境 ， 供学生分层 练习 。
变和多样化的设计 ， 从而努力使不同能力的学生相应地 获得成功 。
２ ． 让学生在规定时 间内独立完成 ， 教师当堂给予反馈 和评价 。
三、 自主 学 习 ， 合 作探 究
七、 课后反馈 １ ． 学 习复习 当天所学 内容 ， 整理课 堂笔记 ， 掌握 所学 词汇 、 语
１ ． 根 据课 前检查 情况 ， 明确学 生 自主学 习的要 求 ， 需 要探究
的问题 、 时间、 方法及 具体要求 。
法、 句型等并 能够 灵活运用 。
２ ． 反馈评价 ， 对学 生的课 后作 业及 盯地给 予反馈 ， 并对存 在
的 问题 进 行 矫 正 。
２ ． ／ Ｊ 、 组 内 自主 泛读课 文 ， 找 出疑难 问题 ， 从“ 词汇、 句型 、 短
语、 语法 ” 四个方面 阅读课文 素材 ，
适 当进行勾 画批 注 ， 在课文 空
白处写下 自己的观点 ， 并尝试解决 合作探究 中的题 目。
３ ． 梳理 自 学过程 中遇到的问题 ， 将遇到的问题整理并简单记录。
４ ． 组 内学 生一对 一结 对 ， 交 流所勾 画 和整理 的问题 ， 结对 能 够解 决的问题 ， 就结对解 决 ， 不能 解决 的问题小 组能进 行分享 和
讨论 ， 遵循低起 点 、 多层 次 、 由易到难 的原则 。
兴趣与效率 二者和谐统一 ， 是教育 的极 高境界 。兴趣 与效率 并非 冲突对 立 ， 让 二者和谐共处 ， 不妨从课 堂内 ， 教 师多一些 留白 开始 。
从 以教 师为 中心 回归到以学 生为主体 。
这种教学模 式是一 种学生 主动参与 的， 尊重学生个性 的 ， 积极参 与情境的教学模式 ， 教 师组 织好课 内外各种 活动 ， 引导 学生积极 参与 ， 培 养学生 的英
语 交 际 能力 。在 教 学 过 程 中 要 避 免 教 师 被 动 的 “ 组织 ” ， 而是要积
５ ． ／ Ｊ 、 组交 流 ， 确定重 点问题 ， 由组 长主持 ， 组 内学生分别 提出 自己认 为最重要 、 最有价值 的及 尚未解决 的问题 ， 大家合作探究 。
对于组 内不能解决 的问题 记录并提交班 级解决 。
在小组交 流的过 程 中要 注意照顾 到每个 学生 ， 特 别是平 时不爱 发言 的学生 ， 同时 要做好对 问题的记 录和整 理 。
极 的“ 导” 。这就要求教 师在课 前要下足工夫 ， 精心设计 好教学活
动， 在课堂教学过 程中要随时根据学 生的情况进行适 当的调整 。
（ 作 者单 位 陕西省 蒲城 县 教 学研 究 室 ）
??编辑 王 团兰
６ ． 各小组展示 自己的讨论结果并将小组 内不能解决 的问题交
３ ． 作文水平提高很慢 。从七年级 到九 年级 ， 学生作文差 不多 ， 然作文强调真情 实感 ， 不需要过多的雕饰 ， 但一点不会雕饰的文章 很难区分。具体的文体怎么写 ， 一点概念没有。在细节决定成败的 能成为好文章吗？ 因此 ， 我觉得平时扎实练功夫 ， 才能写出好文 章 ，
社会 ， 这难道不是一大缺失吗？
这样考试 时话题作文才有 出路 。
万丈高楼 从地起 ， 难道作家全是天才吗？ 名篇确实一点技 巧没
有 吗？而立意深 、 表达巧妙的作文没有有 力的指导 能写 出来吗？虽
（ 作者单位
??编辑
甘肃省临夏县三角中学）
一
王 团兰
１ ２１ —阅读详情：
范文七：初中话题作文的得与失摘 要：通过分析话题作文的写法，以及在教学过程中带来的利和弊，提出了一些切实可行的方法和策略。
关键词：话题作文；得失；成功之处
话题作文，是一种用一段导引材料启发思考，激发想象，用话题限定写作范围的作文题型。“话题”就是指谈话的中心；以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材写出的文章就是“话题”作文。这类作文题表面上一般不含有观点，内容上不予限制，形式上往往也是体裁不限。“话题”作文其实只是提供了一个话题。近年来话题作文非常盛行，其效果如何呢？
一、话题作文的成功之处
1.不限制取材范围和表达方式的作文形式，与以往的命题作文相比较，它的好处是给学生写作的空间更大，发挥的余地更大，写法更灵活、更贴近学生实际，使学困生不再谈作文色变。
2.话题作文的“文体不限”其实是指不限于一种文体，让学生有选择文体的自由。有的学生观察能力强，生活积累丰富，不妨将生活中精彩的片段撷取出来写成一篇生动感人的记叙文，如果对其作用、用法意义较熟悉，可以写成一篇说明文；有的学生想象丰富，擅长编写故事，不妨写写童话、寓言或科幻小说；有的学生逻辑思维能力强，擅长推理，不妨写成一篇论据充分的议论文；有的学生感情细腻丰富，不妨写成一篇优美抒情的散文，肯定会非常出色。
3.降低了指导作文的难度。话题作文要求其实都一样：缩小范围，拟好题目，善于联想，写出新意等，只要认真指导过一次，无需篇篇指导，因此对于作文的指导，老师无需劳神费心，而且学生也好像不需指导，也不爱听指导。
4.增加了学生对作文的成就感。话题作文只提供写作的话题，而没有中心、材料、结构、文体、语言等的限制，给了考生一个比较开放的构思空间，使考生能最大限度地发挥想象力和创造力。近些年学生说作文难的没有了，甚至有些学生背下一篇范文，用几句随便的话，就把话题引入自己背的范文上去了。考试中的作文，很少不及格，除非字数不够，学生对作文成就感极强，作文没啥问题，考试中作文就是送分的题。有些学生甚至把阅读中的文字引进去，你也无可厚非。
二、话题作文的过失
1.作文教学淡出人们的视野。学生作文随便了容易了，考试的指挥棒让人们觉得为啥还注重作文呢？作文教案也开溜了，为什么用大量的时间去做无用功呢？考试中指导与不指导没啥区别。
2.作文教学与阅读教学严重脱节。阅读教学只重视字词句段的训练，很少提到写作问题，很少进行写作技巧的指导。好像作文并无技巧，只是随手拈来，无需指导。缺少严格的方法训练，因此，写出来的作文大多是贫庸乏味之作。
3.作文水平提高很慢。从七年级到九年级，学生作文差不多，很难区分。具体的文体怎么写，一点概念没有。在细节决定成败的社会，这难道不是一大缺失吗？
万丈高楼从地起，难道作家全是天才吗？名篇确实一点技巧没有吗？而立意深、表达巧妙的作文没有有力的指导能写出来吗？虽然作文强调真情实感，不需要过多的雕饰，但一点不会雕饰的文章能成为好文章吗？因此，我觉得平时扎实练功夫，才能写出好文章，这样考试时话题作文才有出路。
编辑 王团兰阅读详情：
范文八：谈中学生作文中的习得性失助现象作者：王光进
现代教育报 2005年07期
很多学生怕写作文，我们常常听到老师说，每每布置作文，总有学生会哀呼一声“又要‘榨文’”，还未看到作文题目，很多学生就已高度紧张，内心恐惧，退缩绝望，这就是学生作文中常表现出的习得性失助现象。要真正提高学生作文水平，首先必须明确习得性失助的涵义及形成原因，设法避免和矫正学生作文中的习得性失助现象。
一、习得性失助的涵义
所谓习得性失助，是指学生经历了挫折和失败之后，认为自己所处的情境是无法控制的，产生一种无能为力之感，从而被动地接受这一情境压力的心理状态与行为。这是作文困难学生的一种普遍的心理现象。
二、作文习得性失助的形成原因
作文困难学生产生习得性失助心理，既有内在的主观因素，又有外部的客观缘由。
1.受挫失败的多次经历。一个学生在平时作文练习中，若屡遭失败挫折，如作文老是得不到高分，甚至不及格，天长日久就产生不能胜任或不能完成作文任务的主观知觉，自尊心和自信心受到损伤。他们面对作文练习，往往低估自己的能力，对作文反感、厌倦甚至退避。
2.不正确的归因。一般情况下，学生将自己的学习行为归因于能力、努力、任务难度和机遇等四个主要因素。但作文困难学生习惯于将作文成功归因于运气好、任务容易、发挥超常等外部不稳定因素，作文的失败归因于能力弱、智力低、思维迟钝、记忆力差等内部稳定因素，容易感到内疚、沮丧和自卑，认为无论尽多大努力，都将难以提高自己的学习成绩，从而降低学习动机，不愿做尝试性努力，自暴自弃，得过且过。
3.教师的不恰当评价方式。由于教师的权威作用，老师对学生及学生作文的态度与评价，会有意无意地通过他们的言行传递给学生，这便成了学生自我认识、自我评价的重要参照物。如果老师无视学生写作的进步，总是采用批评、责备与惩罚为主导的评价方式，学生接受到这些反馈信息后，会改变对自我的认知，降低他们的自尊心、自信心，使他们认为自己的学习能力差，努力不努力都是一回事，反正不会取得好成绩，于是自我放弃。
三、学生作文习得性失助的避免和矫正
通过把脉，我们弄清了学生作文中习得性失助现象产生的原因，可以对症下药，帮助作文困难学生消除习得性失助心理，提高其作文成绩。
1.引导学生坦然面对失败。失败乃是家常事。当学生作文写得不理想时，老师不要对其能力做更多的评论，应引导学生从失败中分析寻找可以改进的因素，有针对性地告诉他们写作方面的技巧，如怎样审题，使文章切合题意；怎样把文章写具体，使文章言之有物；怎样写人，把人写活；怎样写才能紧紧抓住读者的心等等，帮助他们提高写作技巧。
2.对学生进行积极评价。学生写作习得性失助常常是因为老师的不恰当评价方式引起的，因此，老师对学生及学生作文评价应实事求是，将正向评价与负向评价相结合，以正向评价为主，要敢于对学生进行正面表扬。曾有心理学家指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但也是最容易被人忽视的激发学生学习动机的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话。这种行为是不可原谅的！”可见老师的正面表扬、积极评价对于矫治学生写作习得性失助多么重要。
3.提高对学生的成就期待。期待感是师爱中的最高层次。它是指教师对学生未来成就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验，这种情感体验包含着热爱、信赖、鼓励、严格要求、期望等内在复杂情绪体验。这种情感反映为教师的一种心情。它通过教师的各种暗示的方式，有意无意地流露出来，向学生透露出他对学生充满期待。教师的这种深沉的情感触动着学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，它不仅诱发和鼓舞学生克服困难积极向上的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发展有着直接影响。这种对学生的成就期待，会使学生相信自己有很大的学习潜能，能取得优异的成绩，并把这种内心的激情变成自己的行动，刻苦学习。因此，教师应提高学生能学好作文的目标期待。
4.让学生获得成功的体验。让学生获得成功的体验，提高其成就动机水平，同样是一个好方法。教师要为学生创造成功的机会，如可降低要求，让学生写一个表现同桌外貌、生活习惯、学习方法的小片断，使他们写作获得成功，让他们在写作中充分体验成功感，认识自己的能力。其次，老师要善于发现学生作文中的任何一点进步，即使是微小的进步，对他们来说也是不容易的，应及时的肯定和表扬。让学生在作文进步中体验成功的愉悦，逐渐消除习得性失助。
5.引导学生正确归因。要帮助写作习得性失助学生确立一种信念：人的能力差别不大，只要努力就有可能成功。在作文教学中要引导学生正确归因，训练他们在失败时更多地归因于自己的努力方面；若他们已十分努力，则应引导他们把失败归因于学习方法不当。这样就可增强他们学好作文的自信心，避免产生自卑感，减少无助感。
总之，只要我们细心观察，耐心引导，大胆实践，学生作文习得性失助是完全可避免和矫正的。
作者介绍：作者单位：江苏如皋市丁堰镇丁西初中阅读详情：
范文九：作文教学的失与得摘 要：在作文教学过程中，开始贪多务得，布置给学生的作文篇数多，而适合学生写作训练的札记少；学生平时积累少，写作文为难情绪潜滋暗长；教师轻视作文指导教学，学生写作时因为素材匮乏，语言苍白，陷入尴尬境地；师生在写作态度方面，教师不能登高望远，本着循序渐进的原则进行写作训练；学生急功近利，缺少脚踏实地、持之以恒的写作精神。这些教学中的失败教训可用《学记》中的四句话概括：“或失则多”“或失则寡”“或失则易”“或失则止”。失败乃成功之母。汲取教训之后，札记被应用在作文教学之中，给师生带来了写作的信心和希望。札记的应用，起到了积累素材，丰富语言，提炼思想认识，培养写作兴趣等作用，作文教学充满了生机和活力。
关键词：作文教学；札记；练笔
我再一次阅读《学记》，愉快之情油然而生：“学者有四失，教者必知之……”读到这里我仿佛看到了一把解决问题的钥匙。想起多年以前自己刚刚跻身于语文教师的行列中时，也体会到作文教学是语文工作中的重头戏，写作是很伤广大师生脑筋的艰辛劳动。所以，在教学改革不断深入和推广的大背景下，也不甘示弱进行了作文教学的创新与实验研究。可是，匪夷所思的是并未如愿以偿地使写作成为学生津津乐道的话题，相反望文生畏的心理像感冒一样在班级里发作和传播。后来，经过很长一段时间反思和探索，把札记应用到语文教学中，作文教学才有了生机和活力。现在就用《学记》中的几句话总结自己在作文教学中的失与得。
一、教学误区
1.“或失则多”
贪多务得，刚性作文篇数多，弹性练笔少。我在指导学生作文时，曾经有过那么一段时间，固执地认为老师必须多布置作文让学生写，功到自然成。因此，盲目追求作文篇数，想要靠数量取胜。每学期布置作文篇数将近三十篇。作文数量远远超过了《大纲》（课程标准的前身）的要求；却忽视了诸如观察日记、读书心得、生活体验随笔等富有弹性的练笔环节。
2.“或失则寡”
平时积累少。我在教学过程中发现，学生在初一的作文中写妈妈雪天送自己上学或接自己放学，到初三还在用这个写作素材，如此这般黔驴技穷，令人尴尬。而有些学生头脑中不是缺少写作素材，而是缺少语言表达能力，茶壶煮饺子――有货倒不出来。也有的同学从初一开始抄袭作文直到初三。作文过程中存在的这些问题，寻根究底，那就是生活体验少，素材积累少，词汇库存少。不从根本上解决这些问题，对学生进行作文训练无异于揠苗助长。
3.“或失则易”
轻视作文指导。在语文教学中，我通常是这样做的：课文教学，计划清晰，教案翔实。上课，我会使出浑身解数，很怕遗漏自己所知道的知识点。而作文教学，通常是在周四或者周五时把作文布置给学生，要求他们在双休日完成，周一上交。如果适逢小长假就多布置几篇作文。若非公开课抑或面临中考，作文指导课能省就省了。批阅学生作文是很卖力气的，写得好的作文，老师有眉批有旁批有总评；差一点的略批；字迹潦草语句欠通顺者则一“阅”字了得。这种重视课文教学而轻视作文指导的做法，我当时并未介意，以为这是很正常和普遍的现象，没有意识到作文指导课给学生带来的正能量。
4.“或失则止”
避重就轻，目光短浅。作文指导，费力多，收效慢，事倍功半，老师放任自己，没有迎难而上，认真教好每一节作文指导课；写作文，伤神耗时，似乎得不偿失。一部分学生感觉到考试时作文分数不相上下，就认为无需在作文上花费更多的时间和气力。因此，并未引起学生的重视，或背几篇现成的作文，或者写几段空话套话敷衍了事。老师发现这样的问题，处理不当或未加以处理。当学生发现自己作文成绩落差的时候，奋起直追就显得力不从心、捉襟见肘了。写作任重而道远，教师原本该有“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的姿态和良好的视角，可是适得其反。
二、札记实效
“学然后知不足，教然后知困。”经过几年的摸索，自己又把札记应用在语文教学中，方走出曾经的教学误区，渐渐沐浴到作文指导的春风。
课文和作文是一对孪生姊妹，联系紧密。札记就是二者之间的纽带和桥梁，是培养学生作文兴趣、提高他们写作水平的平坦的途径。
1.札记形式灵活，适合练笔
关于札记的概念，清代王筠说：“或学而有得，或思而有得，辄札记之。”查找过资料，这样概括更加全面：读书时摘记的要点、心得或随笔记事。读书札记的形式有提纲式、摘录式、仿写式、心得式、评论式、存疑式、减缩式。教师利用这些灵活的札记形式，在课文教学过程中进行写作训练，把阅读与写作紧密结合起来，把教师布置的刚性作文与学生的练笔结合起来，既能双赢，提高阅读和写作水平，又能发展学生的个性――这是教育长期追求的目标。
2.札记使用方便，便于积累
胡适关于他的札记，他是这么说的：我自己的文学主张、思想演变都写成札记，用作一种“自言自语的思想草稿”。我自己发现这种思想草稿很有益处。生活中的见闻和感受，学习中的心得和体会，都可以自由的札记之；阅读或交流时，做个有心人，把自己发现的好词好句抄录下来，熟记于心，丰富语言积累。学生有了“思想草稿”和丰富的语言这些写文章的根本，也能妙笔生花。
3.札记操作简单，利于激发学生写作情趣
建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在社会文化背景下借助其他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。札记的优势在于它不难掌握，学生能够随时随地灵活使用，写的文字多也好，少也好，能写就好。我们要循序渐进，由浅入深。学生在写的过程中获得了知识和技能，培养着写作热情和兴趣。杨胜利老师认为：“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”
4.札记记录见闻和感受，更容易坚持长久
培养学生写作能力和兴趣，不是一朝一夕的事情，没有一劳永逸的方法，贵在坚持。札记因为形式灵活，使用方便，操作简单诸多特性，因此更容易坚持长久。叶圣陶老先生说：“每天的一举一动，都要引他到最高尚、最完备、最能永久、最有精神的地位。”札记所起的就是引导作用，引导他们写，坚持写，写到永久，达到最有精神的地位。
在我个人的教学中，有计划的作文训练和学生札记活动相结合，一学期学生的写作在四万字以上，一年下来，假期包括在内，大概将近十万字。其中有摘录的“文笔精华”，有课文仿写，有读书心得，也有言简意赅的置疑，还有俨然大家姿态的评论，更有生活中的见闻录。这些林林总总的笔记中，有现实版的孔乙己、范进、小公务员；有属于自己的《麦琪的礼物》《过节和观灯》《在梦的远方》；谁说少年不识愁滋味，他们也有《乡愁》《秋思》《沙与沫》。学生的个性得到发展。
爱迪生说：“失败也是我需要的，它与成功对我一样有价值。”先贤在谆谆告诫我们：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废。”这就是我记录“自言自语的思想草稿”的理由。合上《学记》感慨良深。
参考文献：
[1]杨伯峻.论语译注[M].中华书局，1980.
[2]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2000.
编辑 薄跃华阅读详情：
范文十：教学工作中的得与失教学工作中的得与失
徐敏芳
时光飞逝，转眼间我从事数学教育工作已经三年半的时间了。还记得我在上学的时候对教师，这个“阳光下最崇高的职业”有一种及崇敬、热爱而又无限向往的感情，这也是我当初选择教师这个职业的原因。然而，当我真正成为了一名教师，并在讲台上经过了1000多个日子后，我对我的职业有了更加深刻的认识。原来教师之所以崇高，并不是因为拥有“指挥”学生的权利，而是因为他肩上担负着巨大的责任。为了对得起“人类灵魂工程师”----教师，这个职业所赋予我的职责，我在一千多个日子里努力工作，认真总结，以下是我在工作中的一些心得与体会：
我认为，学习是一种思维的高级运动，因此，从思想上教育学生是教学的第一步。于是我在第一天教学开始，就教育我的学生从思想上正确对待学习。我把狠抓学风作为教学的第一个重点。强调思想高尚对他们今后人生道路的巨大作用，热爱学习对他们的重要性，通过我的教育，大部分学生更加重视学习，上课的时候比较认真，能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有少数的同学，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不
数学是一门基础学科，是理科的基石，这就更加要求我们数学教育工作者要培养学生的思维方式，而不仅仅是对题目的盲目解答和公式定理的机械运用。为此，我将“情境教育”孕育与数学教学之中，上课时，不单单就一个定理或公式而机械的讲解，而是与实际的生活联系起来，比如说，在给同学们讲解绝对值这个概念时，组织同学们在讲台前“游戏”一条线为基准，向前向后走相同的距离，向他们提问：“两位同学离这条线的距离是否一致”这样同学就很轻易的了解了
绝对值这个比较抽象的数学概念，而不需要教师一而再，再而三的重复定义，强迫的让学生死记公式了！通过这样同学们喜闻乐见的方式不但增强了学生掌握知识的牢固性，还训练了他们的发散思维，起到举一反三的效果。学生自主创新的能力得到了很大的促进。
“五个指头伸出来，三长两短”。学生也是如此，由于性格的差别，学生中必然有一些学生活泼开朗，不懂就问，能力强，自觉自愿学习的同学；也一定会有一些内向害羞，不懂的问题不敢去与老师沟通的同学。而如何将所有的学生的学习积极性调动起来，不使一个同学掉队，则是我思考最多的一个问题。我的做法是从课堂抓起，以作业为主体。课堂是教学工作的平台，在讲课时，我注意与同学的眼神交流，从他们的眼神中我可以估计出他们对问题理解的程度，上课时我尽量争取一个知识点要全班95%以上同学听懂。而对作业的批改，我则认为这是老师与学生对知识掌握程度的第二次交流。我尽量争取在学生的自习课前批改好学生的作业，对作业错误比较多的学生进行一对一的讲解，而全班的共性问题则在下次上课前同意讲解。这种方式收到了一定的成效，成绩不是很好的学生们对学习的热情有了很大的提高，成绩也提高了不少！
我始终相信：只有“教”不好的老师，没有“教”不好的学生。关心学生不能只关心他们的成绩，而要从他们的思想和生活入手，与他们成为学习上如师徒，生活中如朋友的良性关系。学生的一半时间在学校，另一半时间在家里，所以与家长沟通是必不可少的。通过家长对学生的了解掌握他们的情感，作用于他们的学习，那么将使教学工作事半功倍。
在工作中我还有许多需要完善的地方，比如说对他们的体质方面。由于繁重的学习压力，处于成长发育中的他们得不到充分的体育锻炼，所以今后要在这方面予以重视！毛主席说过：“身体是革命的本钱”，没有良好的身体，那么就不会有充沛的精力学习，二者是相互促进的，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才才是我们的最终目标！
“雄关漫道针如铁，而今迈步从头跃”我相信一份耕耘，一份收获我一定要用我的努力工作，为社会培养更多的合格人才！阅读详情：