摘要：认为学案设计的实质和关键是建立新型的教学结构与关系，而要建立新型的教学结构与关系应当从系统思维的角度去审视、构思。从系统的整体性原则出发，分析了学案设计中4种脱离整体性原则的现象，并提出相应的应对措施。
关键词，系统思维；化学教学；学案教学；化学教学系统
文章编号：1005－6629(2012)1－0043－02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
著名教育家陶行知先生曾说过：“教的法子必须根据学的法子”。简单地说，教学应当做到以学定教，然而实际教学却时常与先哲的教育理念背道而驰，重教案轻学案，以教定学，便是一种体现。从这一意义上来说，《化学教学》杂志在2011年发起的有关学案的大讨论，是对学案认识的一次拨乱反正，意义深远。
1 化学学案的设计和使用应该在整体框架指导下进行
吴俊明教授曾经指出：设计学案是一个表象，它的实质和关键是建立新型的教学结构与相互关系。笔者认为，要建立新型的教学结构与关系应当站在系统的角度去审视，用系统思维来统筹。
系统是由若干要素以一定结构方式联结构成的具有特定功能的有机整体。整体性是系统的最为鲜明、最为基本的特征之一，系统之所以成为系统，首先就必须具有整体性。因此，系统思维强调把握对象的整体性，其核心思想就是系统的整体观念。
化学教学系统是由化学教师、学生和化学教学媒体等诸要素组成的复杂的组合体，化学学习系统是化学教学系统的子系统。系统问题的解决需要系统思维来指导，化学学案的设计必须摒弃简单思维，运用系统思维统筹构思有助于设计好化学学案。没有系统思维，没有整体观点指导，就容易视野狭小、思路不清，容易陷入细枝末节，“捡了芝麻丢了西瓜”，就难以搞好学案的设计和使用。
2 学案设计中脱离整体性原理的表现形式及其应对措施
2.1 学案结构缺乏整体性
学案应当是教师为开启学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的方案。目前有些学案设计只是预习单，有些学案只是按照教师讲课顺序的填空题，更有不少学案只是按照顺序排列的课堂习题。有学者根据其功能将学案分为导学学案、导课学案和导习学案，这些学案与系统性学案相比均只注重了学习系统中的某一方面，虽然在某些方面有其独到之处，但是却不能贯穿学生学习的全过程，不能称之为“全程”学案，无法发挥出学案的整体性功能。
2.2 学案教学缺乏连续性
在日常教学活动中，笔者也常常设计一些学案以帮助学生学习。但是在运用学案的过程中，曾经有学生提出这样一个问题：“老师，您有的时候发学案，有的时候不发学案，我们的听课记录到底是记在笔记本上还是记在学案上?”学案和笔记确实是一对矛盾，记录了学案就不可能同时记录笔记，而记录了笔记就不可能同时运用好学案。先运用学案后整理笔记必将浪费学生时间，并进而加重其负担。而如果不运用好学案，那么教师精心设计的学案又有何实际作用呢?
如果用系统思维去思考这个问题的话，那么一切都豁然开朗了，学案教学应当贯穿于学习系统的全过程，课堂记录也是学习过程的一部分。在学案系统之外不抛弃传统的课堂笔记，显然会产生两者的不兼容。唯有兼顾课堂笔记，完善学案系统，使学案教学成为一种常态化的教学模式，打造精品学案体系才能从根本上解决问题。所以，理想的学案应当是系统的、常备的，成为学生学习活动的重要助力器。
2.3 学案设计思想缺乏统一性
学案设计是一项具有创造性的工作，前人的积累极其有限，可供参考的资源要远远少于教案。因而学案使用就受到了严重制约，往往只在公开课等重要场合才会被教师作为秘密武器闪亮登场。为了解决该问题，有些学校备课组进行了分工合作，同一备课组的几位老师各负责一个章节，一册教材的学案就拼凑而成了。更有甚者，一些教研员聚集辖下化学教师之力，要求每校负责一部分再整合出一整套比较完整的学案。这样做的成效肯定是有的，但是问题也来了，每位老师的设计思路并不相同，对学习方式的把握各有千秋，使学案在使用过程中遇到“兼容”性问题。笔者在5年前的教学中曾使用过类似的学案，由于该学案在全市范围内统一使用，所以出现了重点高中吃不饱，普通高中消化不了的现象。
理想的学案设计应当是在统一的设计思路指导下的，只有这样才能保证学案风格的一贯性，否则学案风格的混乱，必将最终对学生的学习产生负面影响。囿于条件限制，独自承担学案的设计将需要巨大的时间和精力投入，走向团队合作是必然之选。合作应当以认识一致为前提，宜于在学校层面展开，不宜拓展到区级、市级。而且学案的设计一定要标准化，细分几种不同类型的课型，详细规定好学案的设计规格，然后按照标准严格执行。
2.4 教、学脱节，破坏教学系统的整体性
学案与教师教学风格的冲突将对教学水平的提高产生严重制约。如果教师被学案牵着鼻子走，迷失了自己的风格，失去了课堂中行云流水般的对话，学案教学变成机械地完成学案，半节课讲学案、半节课对学案，那么学案显然会失去它本该具有的优势。学案本该具有如下优势：促进学生思考学习策略，自主学习；节约抄题、抄板书时间，增加课堂容量；清晰了解课堂教学重难点；减少记录无关信息的时间，增加课堂的思维空间。产生这一问题的根源在于学案的设计没有考虑到教学系统的整体性规划。学习系统是教学系统下的一个复杂的子系统，考虑学习系统的问题离不开教学系统，教与学互相影响互相制约，脱离了教的学会使教学系统走向无序。
系统性学案的设计必须考虑教的因素，教和学应当有机统一，实现无缝对接。有多份实证研究证明：设计、运用好学案会对教学质量的提高发挥出巨大的作用。但是，如果出现教学不协调的现象的话也可能会形成1+1