英语书面表达是中学英语学习的重要内容，是检验英语水平的重要标准之一，也是中考英语测试的重要组成部分。它以短文类的写作为主，旨在测试考生综合运用英语语言的能力。目前初中英语教学中写作教学没有配备课时，这使写作教学成为一个教学难点。
学生的各种能力都在于培养和训练，在有效启发与精心设计的训练下，学生较强的写作能力能够逐步培养出来。下面是笔者在初中英语写作教学中的一些探索与实践，愿与各位同行一起交流学习。
一 教学中存在的问题
英语写作能力的培养是初中英语教学的重要目标之一。初中学生在英语写作中普遍存在着语言结构错误、空洞、学生课外信息匮乏，句子中经常出现用词不当、中文式英语等问题，因此他们惧怕英语写作，还没有看书面表达要求，就先断言“老师，作文我不会写”。
二 写作教学中的尝试
1．注重培养学生连词、造句的能力
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过造句练习模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
例如，在七年级教学中，根据每一单元的一个主要话题有针对性地进行写作训练。以“My bedroom”为主题，让学生用“There be”句型来描述。如给学生一组单词a，there be，under，bed，the，basketball，引导学生用there be 结构连词成句，There is a basketball under the bed。这样学生们就能够用自己熟悉、喜爱的物品，添加方位介词，在教师的帮助下可以把他们心目中的bedroom绘声绘色地描写出来。在写作教学中首先教会让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别，强调每个英语句子中的动词都必须有时态的变化，要学会观察，要求自己写好每一个单句。
八年级阶段在以“Talking about our dream job”为话题进行书面表达时，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握“I am good at / I do well in / I enjoy / I am interested / I am going to in the future.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。教师还应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
2．加强英汉互译练习，提高学生英汉分辨能力
黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少。”可见要想提高写作水平，还得靠练。有了基础作铺垫，依照由浅入深、循序渐进的原则进行写作练习。
每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，尤其是做大量的汉译英练习，可进行两种语言的对比，帮助学生正确梳理语序，提高学生对英语语言的敏感度，一句多译可让学生知道用多种方式表达自己的思想，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。例如：昨晚直到父亲回来我才睡觉。I didn’t go to sleep until my father came back last night. I went to sleep after my father came back last night. I didn’t go to sleep before my father came back last night. 要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词。
3．强化阅读教学，搞好以课文为中心的写作教学
阅读是训练写作思维的有效方法和途径之一。阅读是模拟写作的行为。教学中要求学生在阅读时必须揣摩作者的写作意图，扮演写作者的角色。在课文教学中突出一个“读”字，要让学生跟机读、自由读、个别读、齐读、反复读，要让学生从中读出文章的主题思想，读出文中的关键词和主题句，读出文中的表达方式和句子结构。在课文教学后，教师要让学生背诵个别好句、好段或全篇课文，使学生拥有丰富的语感材料。并安排学生一些写作任务，可以让学生笔头复述课文，也可以改写课文或仿写课文。教师对于学生的习作要全收全批，集体批阅和个别批阅相结合，尽可能以面批为主，为学生提出更加具体的指导。对于学生习作，要多表扬，少批评；多提优点，少说缺点。对于好的习作，要在班级内与学生交流、分享，以此来提高学生的自信心和写作热情。
4．加强跟踪练习，注重学生发散思维的培养
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。例如，要求学生写一篇有关饮食健康的议论文；学校体检发现同学们视力下降，请用英语向同学们报告原因，并提出倡议：保护我们的眼睛，养成好的读书习惯。此题目主要考查学生文字表达能力，同时考查学生的思维能力、想象能力、书面能力及英语的综合应用能力。
像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，笔者会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同找出相关词组：（1）in strong sunlight；（2）regret；（3）form；（4）habit；（5）spend doing sth.。然后，再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。其后，就“人人都想有一个健康的体魄。怎样才能保持身体健康？请告诉人们保持身体健康的方法”再写一篇追加文章，巩固同类习文的写作。
三 体会与思考
（1）扎实的语言基本功是写作首先要具备的条件，这包括对句法、词法及基本词汇的掌握。扎实的语言基本功的培养要靠多读、多看，要会观察分析，要注意写作手法、表达方式、内容的选择和分析。
（2）教师所设计的每一项活动必须有明确的目标，这样学生才能有目的地运用英语进行交流，完成任务。写作教学的任务设计要符合学生的认知规律，要符合英语写作的学习策略。
（3）在完成一个写作任务时，可以根据不同阶段分成若干个子任务，让学生逐级完成。同时重视评价，使学生有成就感。教师设计的每一项活动必须有一个结果，可以是墙报、口头报告、书面报告等各种形式，使完成任务的学生产生成就感。
（4）在写作教学中，要明确活动的每个大阶段和小阶段的活动目的，勤于观察思考，勇于实践，善于总结，就会感到有许多事要做。因此，教师应不断吸收新的教学理念，提高业务水平。
（5）初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，英语写作是学生综合能力的体现。写作能力的培养与提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求教师在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，同时在写作技能上适时指导，引导学生养成用英语写作的好习惯。
〔责任编辑：王以富〕