内容摘要：对于中学教师而言，作文教学的效果一直不理想，其主要原因在于未能因人而异，因材施教。该文认为应该从制定不同的目标，选择多样的作文题目，采用不同的指导策略，运用灵活的批改方式和不同层次的讲评形态来对此进行改进。
关键词：因材施教；作文教学；途径
对许多身处教学一线的语文教师来说，一个困扰已久的问题很令人沮丧，即作文教学的效果一直不太理想，往往事倍功半。我以为，问题产生的一个重要原因是，我们在作文教学中过多地强调了统一性原则，而忽略了个体性差异，即没有真正做到因人而异，因材施教。，
下面，笔者根据几年来的教学实践，简单谈一谈自己的做法，
第一，制定不同的教学目标。学生们各自不同的写作基础和写作个性，决定了作文教学目标的差异性。制定个体教学目标的重要前提是，教师要充分了解每一个学生的写作状态。而了解学生写作状况的最有效方法便是建立详细的作文档案，入学伊始，老师可根据作文水平测试情况以及与每个学生交流的结果，为每个学生制定一份详细的作文档案。作文档案要客观全面地反映学生作文的现状，尤其要细化其存在的问题：如审题，材料选用，篇章结构，语言运用，甚至书写情况，错别字问题等，档案一式二份，老师和学生各自保管。然后，教师依据作文档案制定不同的作文教学目标。教学目标(含教学计划)要清晰度高，可行性强，层次感明显，以利于师生都能明确教与学的目标，便于教学过程中的动态管理。
第二，选择多样的作文题目。传统的作文命题方式，往往是全班一个文题，缺乏层次感，要求简单化，学生没有选择余地。长此以往，学生逐渐对作文产生讨厌、恐惧心理。所以，教师在命制作文题时，要努力结合学生的兴趣爱好，联系学生的生活与思想实际，尽量提供难易不等、类型多样的作文题，让学生根据自己的实际情况，任选题目自由写作。这样做至少可以给作文困难的同学创造“有话讲”的机会，让他们也能充满希望和热情投人到写作中去。“跳一跳，够得着”的目标训练是符合中学生的写作心理的。
第三，采取多变的指导策略。作文前的指导要针对学生实际，因人而异。总的说来，对写作能力差的学生，应注重“如何写好人格文”等方面的指导，教师可引导学生将模仿别人习作作为一种很好的入门手段；对写作能力强的学生，则要充分发挥他们写作的主动性，尽量放手让他们自由写作，指导重点应放在思想的点拨上，布局谋篇、遣词造句等一般不作指导；对创新思维比较强的学生，则要指导他们推理想象要有独到之处，有个性色彩，要注意其合理性；对思考问题比较深刻的学生，则要指导他们如何透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，如何发人深省，给人启迪。
第四，运用灵活的批改方式。教师批改作文最容易千第一律，“结构不清晰”“描写不具体”等模糊语言的简单组合，使得很多学生不能真正了解自己作文的症结所在。对不同层次、不同风格的作文，批改要具有个性化，侧重点应有所不同。比如，对写作尖子，要倡导他们在写作过程中边写边改，培养他们自我批改、互相批改的能力。批改的重点应放在思想和情感的深层次挖掘上；对一般学生，教师可尽快审阅写作提纲，提出一定的修改意见，鼓励他们自己修改；对少数写作能力低下的学生，批改的要求要适当降低，尽量面批面改，
第五，实施多层次的讲评形态。一般的语文老师在讲评时都有这样一个共同的习惯，对作文好的学生有偏爱情绪，表扬多，批评少，而对差生的作文则批评居多，既然教学目标有差异，那么评讲的行为应该也有差异。教师在讲评时要关注不同层次的作文，对写作能力比较好的学生，不能一味表扬，要及时指出毛病，以利于优生的不断出现。所谓“响鼓还得重锤敲”嘛：对写作能力一般的学生，要激励他们战胜平庸，挑战自我。需要指出的是，教师要特别关注进步较快的下等生的作文，要努力挖掘其作文中的优点，须知，一个小小的表扬会产生无穷的鼓励力量。教师要把这类学生的作文作为讲评的重点，可以让他们介绍自己的写作过程、写作体会，等等。这样做，将对全班学生，尤其是对树立中差生的作文自信，提高他们的作文水平起到积极的推动作用。
综上所述，只有这样才算真正体现了“学生为主体”的教学理念，调动了每一个学生的写作积极性，对提高学生的作文水平，达成作文教学目标必定会起到明显的作用。