“生活化教学”是指教师充分利用和挖掘生活中的学科知识，充分利用和挖掘学科知识中的生活内涵，达到学科教学目的的一种教学方式。它的创立者是美国教育家杜威，他认为，教育是生活的需要，教育即生活。他的教育生活理念对我国的教育影响很大，许多专家、老师做了大量的探究，取得了丰富的成果。我校提出“生活化教学”较晚，但我在历史教学中也有些许体会，现述诸于下，以求方家指正。
一、教学目标生活化
中小学培养的学生，将来会有小部分成为历史研究专家。但对大部分学生而言，历史知识只是他们一生中要掌握的许多知识之一。因此历史知识应该普及化和生活化，这就要求历史教师既不能走进象牙塔，又不能只顾眼前利益，以急功近利的态度对待历史知识的教学和传播。
高中历史教学要达到什么目标?对于大多数学生而言，只要能掌握基本的历史知识，了解历史大致的发展规律，能够在生活中适当运用历史知识，并“以史为鉴，明智益理”；能够从历史的兴亡更替、经验教训中学会为人处世，懂得做人的道理即可。
二、教学内容生活化
《中学历史课程标准》明确指出：“中学历史课程要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破认知识记为目的面面俱到的框架，要尊重中学生的认知与情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”陶行知先生认为：“我们的真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断的解决。”发掘生活中的历史知识素材，唤醒学生的生活经验，将历史知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是历史课堂教学以实际生活为真正指南针和体现新课程改革理念的重要一环。教师教学不能局限于书本内容，要结合当地实际，以教材为蓝本，以教材与生活中密切相关的问题为素材，创造性地使用和改编教材，从而引起学生的注意和思考。让学生感受到实际生活中处处有历史，“古今多少事，都付笑谈中”。如，讲授抗日战争时，可说明前几年赵薇穿日本军旗装遭到人们强烈谴责的原因；结合奥运会，及选村长和人民代表等例子，教授古代希腊雅典的民主；讲授孔子时，把孔子比喻成民办学校的老祖宗，既贴切又幽默。
三、教学形式生活化
新课程积极提倡课堂教学的改革，传统的教学已经被彻底打破。历史教学不仅内容要生活化，形式还要生活化，而且历史教学生活化更具有得天独厚的优越性。如教学长征，可把历史和红色旅游结合起来，让学生做导游，向学生介绍某条旅游线路，让学生在动手动脑中轻松完成学习任务。
四、教学语言生活化
教师讲解历史，要研究学生，了解社会，努力增强历史课堂教学的针对性和时代感。课堂教学语言要生活化，贴近学生。央视“百家讲坛”的一些讲座很值得我们借鉴。尤其是易中天教授的语言艺术很值得我们学习，那种生活化、大众化的语言，学生听来不会感到厌烦，而是很容易接受。诸如“后来七国之乱后中央军在吴楚两国也没有找到什么大规模杀伤性武器――没有证据”“当时有一位郭冲先生，大约是诸葛亮的铁杆粉丝”等表述，学生听后的感觉是“很时髦”，“能紧扣时代脉搏”，“能给人一种幽默享受”。为什么易教授的讲座老少皆宜？除了他知识渊博外，很重要一点就是他的语言非常生活化，很有幽默感，能巧妙地叩开人们的心扉。在中学历史课堂教学中，教师语言生活化，表述生动、诙谐且贴近生活语境是非常重要的。一板一眼，老气横秋，这样的语言只能让人大倒胃口，让人昏昏欲睡。
五、教学资源生活化
随着社会的发展，影视资料、乡土教材等历史课程资源比比皆是。教材涉及的史实，无论是古代史、近现代史，还是政治、经济、文化专题史，只要有心，都能从影视资料中寻找到历史教学需要的资料。现在多媒体已经普及，让学生同步观看与教学内容相关的影视资料，化抽象为具体，化无声为有声，他们就会感觉到历史教学不再枯燥乏味。如讲红军长征和遵义会议，就可以利用电视剧《长征》的资料，以课本知识为线索，把剧中的情节剪辑成相关片段，让学生共赏。乡土教材有很多重要的自然景观和人文景观，是历史教材的有益补充。教学中善用乡土教材，也是教活历史的一块法宝。如教学“长征”，在我县牺牲的革命烈士就是一面活素材，钱壮飞、肖克、吴正卿这些如雷贯耳的名字定会让学生兴奋不已。如果有时间，带领学生参观他们的纪念碑，效果就更佳。
新课程明确提出了教学生活化的理念，强调教学密切联系现实生活和学生生活。新课程不仅对历史教材进行了大刀阔斧的改革，而且要求历史教师改变传统的思想观念：历史教学不再单纯地为了传授历史知识，而是要使学生能真正感悟历史，体验历史，让学生能够置身于浩瀚的历史海洋中，体会民族智慧，激发民族情感，提高人文素养，从而使新课程改革真正落到实处。