评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价是根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力和全面发展；同时使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；也能使学校能及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
从评价的类别来看，评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这里主要讲形成性评价和终结性评价，形成性评价是指在教学活动进行过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价；总结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行的评价。在英语这一语言科学教学中，教师要善于运用形成性和总结性评价并注意以下几个方面：
注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，教师应建立开放、宽松的评价氛围，摆脱批评修改的教学体系，鼓励学生以个人或小组的方式进行评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、平时测验等等。
转变传统评价体系过分注重分数的现象
考试是教育教学评价方法之一，并且在我们的教学中把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一标准的观念由来已久。在这种观念的支配下，教师对学生学习的评价只重视反映学生结果的终结性评价（如期中、期末、诊断性考试、高考等），而忽视体现学生学习过程的行为性评价，以及英语语言的运用性特点；在传统的观念下，英语教学在只重视对学生语言知识和语言技能的考试的同时忽略了对学生情感、文化意识以及综合素质的考察。传统的教学评价常常是教师根据学生的学习成绩即考试的分数，将学生分为三、六、九等，将分数最高的学生评价为好学生，长期以来，包括中考、高考在内的考试评价以分数给学生分等排位的现象给学生的身心发展带来了很多的不利影响，同时也违背了英语语言教学的根本目的。随着社会对人才的要求和价格体现越来越高，人们对教学评价目的与功能的认识从根本上发生了变化，认为教师评价是为学生的的教学服务，通过具有现代观的教学评价，发现教学活动的意义和价值所在，在提高学生英语文化知识的同时，提高学生的英语语言能力，避免了所谓的“哑巴英语”现象。因此，新的科学的评价体系要求教学必须以学生的整体发展和进步表现为着眼点，改变传统的评价观念，树立符合素质教育精神的现代评价观。
由把学生当作接受评价的客体转变让学生成为积极参与评价的主体
学生是学习的主体，在学习过程中应处于主体地位，而教师的一切教学活动都是以学生的需要为出发点，在教学评价中要充分发挥学生的主动性和积极性。人本主义心理学家认为：学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。在评价过程中，若一味地由教师居高临下，对学生指指点点、用批评的语气，不给学生任何表明他们知识、能力和态度的机会，就抑制学生学习的主动性和积极性。而学生在评价活动中的主体地位体现在学生以多种方式积极参与评价过程，这就要求教师把评价有机地融入教学过程，建立轻松、活跃的教学氛围，鼓励学生以个人或小组合作的方式进行自我评价，从而使学生有效地进行自我反思、体验成功和进步，并有效地调控自己的学习过程，并促进综合语言运用能力的全面发展。
巧用多媒体网络技术辅助教师的教学评价活动
现代多媒体网络技术独特的优势，能给教学评价注入新的活力和生机，使评价有利于学生学习和教师改进教学，形成现代的科学评价体系。传统教学多采用总结性评价，如期末考试、年终评定等，将评价的对象单一的指向学生，总结性评价用于指导、采纳和沿用方案等方面的决策，它主要是关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。而学习作为一个动态的不断发展的过程，其情景创设、知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随着时空转换而不断变化的。因此，在网络下的科学评价体系中，教师要充分利用网络的及时反馈、管理方面等优势，实施多样化的形成性评价，以对整个教学过程做跟踪监控、检测并实时地给予指导。此外，为了使网络教学更有针对性、预见性，还需要对学习者进行诊断性评价。诊断性评价也叫置前评价，常常被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学活动、选择学习策略的依据，依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。
另外，在高中英语教学中必须体现的三大原则，促进评价体系的顺利且有效地进行。其一，在教学评价中注重过程与结果并重的原则，英语课标指出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。高中英语课标指出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成评价与终结性评价相结合的方式；其二，在教学评价中注重科学性与可行性相结合的原则，科学性是指教学评价从制订方案、建立标准到收集、处理和分析有关信息，作出判断，都要以科学的态度，采取先进现代的评价工具和方法进行。比如，对学生英语学习的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应该包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。其三，要合理发挥教师在教学评价活动中主导地位。教师在教学中不仅仅是大纲、教材的提供者，还是自己教学和学生学习、计划和活动环境的创造者，这就决定了教师在教学活动中的主导地位。在评价中其主导作用具体体现在指导学生学习方法及评价方法，引导学生学习方法及评价方法，引导学生反思及调控学习过程、引导学生自主学习与发展英语语言交际能力，同时教师应使学生认识自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，应该让学生都成为是积极的参与者和合作者，还有教师应注意根据学生的年龄特征、性格特点以及学习成绩的差异采取适当的评价方式，教师的评价应该简短、具体且有针对性，当然也应包括优点和缺点。