语文课堂上着力于多元引导，就能促进师生互动，心灵对话；就能点燃学生的智慧，开启思维的闸门，迎接一个个具有挑战性的问题。 1.引导学生从“学会”走向“会学”
（1）激发情趣，营造学习氛围。
教师在教学中应注意学生认知的活跃程度、情感的兴奋水平和意志的坚定程度，重视学生的自主学习，这是学生保持探求知识的内驱力的保障。①激活情感。“忽视情感，是忘了教学的一半”。小学语文教学无不伴随着情感活动，情感在小学生身上表现得更为强烈。教师既要建立民主、和谐、平等的教学人际关系，又要驾驭教材内容，深刻体会教材中蕴涵的情感因素，激活学生的思维，促进学生主动积极地参与学习活动。②激活兴趣。学习兴趣是学生积极性中最现实、最活跃的心理成分，是推动学习的内在动力。激活兴趣，可以以奇引趣，调动学生主动学习的兴趣；可以以疑引趣，引导学生自主探究；可以以新引趣，使学生形成积极的学习心理倾向。
（2）合理调控，提高学习效率。
简约清晰的合理调控能优化教学组合，提高教与学的有效性。①目标调控。目标调控在于紧扣教学目标，引导学生思维，促进学生主动去实现学习目标。②随机调控。它是建立在反馈基础上，对学生思想和学习状况的调控，它包括表扬和批评两种。“表扬”是教师调控课堂行为的有力武器，它具有指向性，既能使学生以愉快的心情主动学习，又具有沟通、和谐师生关系的作用；“批评”主要给学生指明改正的方向，对过失的批评要区别有意和无意、偶尔和经常，要以真诚换真心，以善意促进步，以增强学习效果。
（3）适时指导，教给学习方法。
学习方法是学习能力的一个基本要素，教师简约清晰的方法指导，能帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。①提供迁移机会，巩固运用学法。提高学生学习的能力，教师要给学生创造迁移的机会，适时地指导学生将学到的方法迁移到相类似的学习情境中，使其在学习活动中领悟主动学习方法的真谛。如教学《精彩的马戏》，就可以引导学生在迁移性学习中，既理解知识，又学到方法。②回顾学习过程，总结学习方法。引导学生学习，离不开引导学生在理解课文的基础上对学习过程的回顾。教师要把学习的主动权交给学生，课文让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，引导学生把学习过程作为认知对象，在学习中总结出阅读规律，获得读书的方法。③变换评价形式，学会自我评价。教学时，我主要从三个方面入手：一是教会学生个体的自我评价。让学生在完成某一学习任务后，独立思考、判断，养成一种自我检查的意识和习惯。二是教会学生在小组讨论中学会自我评价。让每个学生都有发表自己的见解，以此判断存在的问题有哪些，在互相纠错中展示正确的思考过程，在自我评价中体现知识的发展过程。三是教会学生在集体学习过程中进行自我评价，让学生对不同意见进行评价，从而既理清自己的思路，又巩固所学的知识，让学生在自我评价中提高学习效率，增强学习能力。
总之，教师在课堂教学中，要根据语文学科的特点和学生实际，追求简约清晰的价值取向，千方百计地引导学生自觉拓展思维。这样才能促使学生由“学会”走向“会学”。
2.引导学生从“感悟”链接“评价”
阅读教学中的感悟与评价有着密切的联系，评价必须以感悟为基础，离开了感悟，评价便成为空中楼阁；感悟要向评价升华，才能更有效地促使感悟能力的提高。教学中简约清晰的引导使学生将自主感悟和评价结合起来，能促进学生与文本的对话，在对话中生成，在生成中感悟，在感悟中评价。
（1）对感悟认知的评价。
课文中总有一些生字、新词、新的句式和含义深刻的句子，要帮助学生在阅读中找出这些生字、新词和句子，先让学生自读自悟，然后通过交流评价的途径转化为集体共同所得。在交流评价过程中，同学互相评价提高自身的能力。如在教学一年级下册的《识字4》时，我采用多种形式，不断复现所学的词语：蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪，让学生在喜闻乐见的游戏中巩固生字，并在“你发现了什么”的引导下，让学生通过自己感悟、互相启发评价，认识到借助形声规律识字的方法，既培养了学生识字的能力，又真正把学习的主动权交给了学生。
（2）对感悟学习方法的评价。
如三年级的习作教学非常重视写完以后的交流和展示。互相交流和展示也就是培养学生对习作的评价能力，评价别人的习作也评价自己的习作，培养评价能力对提高学生的习作水平是很有帮助的。
（3）对感悟学习目标的评价。
叶圣陶先生指出：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师讲，自己能阅读……因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。”在学完全文时引导学生对感悟教学目标的评价，是通向“不需要教”的理想境界的重要途径。但在通向理想境界的过渡中离不开教师铺路架桥和打好基础，教师要从“塑造自己（教师的示讲）”过渡到“塑造学生（教师引导学生感悟、评价）”。这种“塑造”具体表现在教师在平常的教学中有目的有计划地进行“相机诱导”。
但由于每个学生对文本的感悟与反映是多元的，教师在对待学生解读文本多元认识的差异时，既要尊重学生的独特体验，又要体现文本正确的价值取向和课堂的教学目标，切不可完全以学生的思维替代教师的教学，以学生的“多元”解读替代教学目标。如有学生在学习《孙悟空三打白骨精》一课时，竟读出了对白骨精的敬佩，理由是它虽然一次次失败，却没有被困难吓倒，不泄气。教师对此就应及时组织评价与引导，使学生在语文学习过程中识别真、善、美，避免学生感悟教学目标时天马行空，漫天想象。学生并非天生就会对语言文法进行感悟与评价，这就需要教师的引导和培养，在实践中增强学生的感悟意识，提高学生的评价能力。
3.引导学生从“接受”回归“生活”
课堂教学不仅仅有知识的接受，更有身心的点化、人格的润泽、潜能的激活，把课堂根植于生活，才能创造具有生命活力的课堂。
（1）呼唤师生真实和谐的对话。
生命课堂需要教师做到心中有人，给学生创造展示的空间，充分肯定学生为课堂所作的贡献，赏识学生集体对话成果，尤其是个性化的谈论，发挥学生学习的主动性和积极性。既要重过程又要导学法，既要重知识学习又要重情感交流，蹲下身子，履行引导者、组织者和合作者的义务，课堂才会宽松，教学才会和谐。
（2）展示学生在曲折中走向成功的美丽。
有这样一个故事：一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连3分钟都坐不了。”回家的路上，儿子问老师说了些什么，母亲告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了1分钟，现在能坐3分钟了！”儿子高兴地笑了。第二次家长会上，老师对她说：“全班50位同学，这次数学考试，您的儿子排第49名。我们怀疑他智力上有些障碍。”母亲回到家里，对诚惶诚恐的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要细心些，一定会超过你的同桌！”儿子暗淡的眼神顿时充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。孩子上了初中，又一次家长会上，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学指望不大。”她仍告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，一定能考上重点中学！”高中毕业，儿子把一封信印有清华大学招学生办公室的特快专递交到母亲的手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道自己不是个聪明的孩子，是您的鼓励唤醒了我……”直到此时，母亲终于悲喜交集，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打湿手中的那只信封……故事中的母亲用教育艺术唤醒儿子，给予我们很大的启迪，教育工作者应倡导这样的价值取向，应从维护学生的自尊开始，以艺术的方式引导学生正视现实、面对现实、战胜困难、放眼未来，学生的生命、能量就会在这激励、催唤中爆发、释放，惊喜和奇迹就会孕育、诞生和绽放。
（3）重视师生生活实践的精彩。
生命课堂不是滔滔不绝讲解的课堂，也不是呆读死记题海的课堂，而是操作的课堂、实践的课堂、生动发展的课堂。要重视实践性、互动性、开放性、延展性，搭起文本与生活的桥梁，把课堂营造成师生心灵自由翱翔的天空，理想灵性展示的舞台，才智纵横驰骋的原野，个性异彩纷呈的大地，生命多姿多彩的大观园。
（4）构建师生共同成长的快乐家园。
在现代教学中，课堂是教学的主阵地，师生是课堂的主体，课堂是师生生命历程的重要站点，是其人生的重要里程。在这样的生命课堂里，师生可以体验到工作学习的充实和欢乐，体验到教学是充满智慧与情感的实践活动，体验到课堂是实现生命价值的精神家园。