摘要：针对听力障碍学生的学习特点，为有效唤起学生的注意及兴趣，激发他们强烈的学习热情，采用多样化的教学手段提高学生学习的兴趣.并以学生发展为主，培养学生自主学习的兴趣及能力，使课堂焕发出生命的活力。
关键词：教学手段；自主学习；听力障碍
无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上。听力障碍学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，而这些学生只能有效地使用书面语，单词的学习和阅读能力的培养对这些学生来说是非常枯燥的，也就要求教师要利用各种手段有力地唤起学生的注意，尊重学生的不同见解，激发他们强烈的学习热情，赏识学生的独创，只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值，用实际的环境教学影响他们的思想道德品质，营造出跃跃欲试、积极向上的学习氛围。
一、教学手段多样化，使课堂焕发生命的活力
1.教学手段的多样化有助于使学生的兴趣得以提高
教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，组织丰富多彩、趣味性强、灵活多变的课堂活动，合理地利用运用实物投影、图片、挂图、简笔画、动画课件等多种信息刺激学生的眼、脑等器官。使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意。激发他们强烈的学习热情，营造出跃跃欲试、积极向上的学习氛围。比如在教新目标英语课本七年级上英文字母时，我采用了―位同行编的儿歌。如：A像―架小梯子，书山登高第一步，B像一只小耳朵，上课听讲要专注，c像弯弯月牙儿，晚上复习它陪伴，D像一只强劲弓，学海无涯不放松……
在讲授小写字母在四线三格中所占的位置时，我采用了儿歌：中上两格写b、d，下面两格字母g，中间一格a、c、e、f应在三格里，等等。朗朗上口的儿歌，形象地突出了每个字母的特点，既增加了趣味，又便于记忆书写。而在进行课文教授时，我从网上下载一些材料、并采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力。刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
2.创设对话的文化语境
很多人认为听力障碍学生学英语能看、能认、能写就可以了。我不赞同这种说法，我认为听力障碍学生更需要“说”，在进行具体的情景对话时，学生很容易出现错误，及时帮助学生改正，也最能加深他们的印象，这样语言学习才容易被理解与接受。在具体的语言交际中，对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，语言形式的选用也受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法。鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。如在分发给学生练习纸的时候，可结合口语“Here you are!”(给你!)的使用，也可说“Here yougo!”暗示学生“你自己来拿”，并在黑板上及时地写上与之相类似的其他一些在英语国家使用得很流行、很地道的日常交际用语，使学生在语言实践活动中不仅发展了英语语言能力，还培养了良好的道德品质。
二、以学生发展为主。培养学生自主学习的兴趣及能力
1.以学生发展为本
全方位培养听力障碍学生英语学习兴趣，突出自身教学特色。在多年来的教学实践中，使我形成了“培养兴趣、主体参与”的课堂教学模式。现以新目标英语课本七年级(下)第10单元为例加以说明。主题是：Where did you go on vacation?我事先上网收集了一些风景图片。在开始上课时展示给学生，学生马上活跃起来，纷纷说道：Oh.it"s so beautiful.I know it"s Beijing…I have been there.I have never been there.这时我趁势问道：Where did you go on vacation?When did you go there?Who did you go with?Can you tell us something.interesting there?这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。于是，我、l：学生四人为一组热烈展开讨论，他们写出了许许多多的不同答案，每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。这时，我走人他们之间，给予一点指点或解惑。然后学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都是积极地参与，既有个体活动又有群体活动，学生们享受着“谈话”带来的乐趣，享受着“合作”带来的愉悦，享受着“竞争”带来的成功。
2.做好课前预习
对即将学习的内容布置预习思考题，让学生带着问题自习课文，初步掌握基本内容。引导学生在预习中发现与新课有联系的旧课文、旧知识。可先复习旧课文，回忆旧课文，对比新课文。以旧引新，一举两得，印象将更深刻。新课开始，可要求学生按以下几个步骤循序渐进：读一划―查―思―写。先让学生拼读单词，把句型或课文中不懂的新单词、词组或语法划出来，再查阅课文注释、笔记本或工具书，然后把查出的资料与答案写下，接着结合预习情况进行独立思考，并初步看一看课后练习，最后写下不理解的问题，也可记下新看法，带着问题听课。预习能清除学生听课中的障碍，提高听课效率，注意解决难点。领会关键所在，克服笔记的盲目性，有利于训练思维能力，培养自学能力。
3.结合教材词汇教学，拓展词语文化
词汇习得是英语习得的中心任务，听、说、读、写、译，没有哪一项语言技能脱离对词汇的依赖。现代的交际法也不会否认词汇学习的重要性，不同的只是词汇教学的方法问题。如果大量接触词汇并落到实处。听说读写技能就能得到充分的训练，对词汇语法也就较易掌握。困扰着听力障碍学生的并不是如何准确的发音，而是如何得体运用。这就要求学生不但知道它们的表层词义，更要了解其文化内涵。如：cousin涵盖了“堂／表兄弟，堂／表姐妹”等几种关系，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗；透过同一个词的不同联想意义。窥见出汉英两个民族各自的心态和习惯，培养了学生民族自尊心、自豪感及爱国情操。
4.根据教学词汇引出与现实生活相关联的词语
听力障碍学生的生活面比较狭窄，要想使学生有较大的提高，只有用心搜集、开发各种英语教学资源。积累许多与课堂英语教学相关的材料，丰富其语言知识。如词语的创新与活化、语法活用，以及新出现的地道活泼的生活化口语等。教师将相关材料结合生活实际在课堂中适时引入，能使英语课堂教学体现语言文化的时代性特征。如，结合生词“cheque”(支票)的教学，适时地向学生介绍电视、多媒体等英语材料中经常出现，而学生又未曾学过的“cash”(现金)和“credit”(信用卡)的英语单词，以及他们的使用方式“by cash”／“by credit”／“by cheque”。教师在教学中注意及时渗透多媒体英语知识，使学生能不断得到“充电”，在不知不觉中进步，在不知不觉中融入社会，并对社会有了一定的客观评价。
我相信，只要广大英语教师和外语工作者不断探索和实践，有策略地应用教育心理学的理论和方法，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，培养良好的心理品质，充分利用现有的教学手段。一定能使课堂教学发挥出生命的活力，帮助学生树立英语学习的必胜信心。在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式，以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。(作者单位 河南省郑州市盲聋哑学校)