识字是儿童从运用口头语言向学习书面语言过渡的最初的基础环节，是阅读和习作的基础，是培养学生读、写能力的首要条件。小学低年级识字量多，识字任务比较突出，加上文字是枯燥的符号，对儿童来说，识字不像看卡通、听故事那么有趣。如果教师把识字教学组织得生动活泼，饶有趣味，就可以调动学生学习的主动性和积极性，使学生学得轻松、学得有趣，这对牢固地掌握识字的基础知识、基本技能、培养识字能力是很有帮助的。
学生初学识字的难点是记形。经过学习和实践，笔者对此有一点点小的体会。
一、 猜字谜，编字谜，动脑、动口、动手记字形
在识字教学中，为激起学生识字字形的兴趣，有时笔者不采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是先由老师给出谜面学生尝试写出字形。如教“王”字时，告诉学生“王”就是“一”加（十）“一”。怎么写呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的“王”字时，眉飞色舞，喜不自禁。没有写出的同学也受到启发，恍然大悟、眉开眼笑。就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。
二、 编故事，联想巧记识字形
著名语言文学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。在教学中，让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事或一幅画，变想象为直观，化枯燥为情趣，如教学“呆”时，有个学生说：“ 一个人张大想象（口），像木头一样，一动不动，原来他是发呆呀！”
有些字学生容易犯减笔画或添笔画的错误，当教学这样的字的时候，也可以展开联想。例如：教学“寒冷”的“寒”字，开始时学生可以出现漏写一横，把中间写成“共”。怎样才能把这个字的字形记牢呢？先引导学生从字义入手，大家都知道“寒”是“冷”的意思，用红色粉笔在“寒”字中间的三横处描了一下，说：“这每一横就代表一床被子。冬天天气冷了，盖上一床被，人们还在打哆嗦，盖上两床吧，还是不够暖，盖上三床才不觉得冷。”这样通过汉字中的笔画与某种东西相似的联想，形象生动地加以说明，学生记得很轻松，记得牢固。后来学生再也没出现像上面所说的错误了。又如：教学“浇水”的“浇”字，学生很可能把“浇”的右上角加了一点。于是，先向学生提示：谁知道“浇”字哪个地方最容易写错误呢？通过观察思考，大部分同学能提出写错的地方是在字的右上角多写一点。紧接着向学生提出要求：你们能想个办法记住“浇”字的正确写法吗？经过点拨和耐心指导，其中一位同学是这样说的：“爷爷给花浇水，水分要刚刚好，如果多加一点，就是水浇得太多了，花就会被淹死的，所以，不能多写一点。”这是一个漂亮的回答，笔者立刻在班上表扬了他，善于观察和联系生活实际。从学生反馈的信息来看，大家对这些字都掌握得很好，这样有联系地去记忆，比让学生重复机械地抄写要好得多。
在这样的识字教学过程中，学生的观察、分析、思维能力就会不断提高。
三、 在识字教学中尽可能生动形象
小学低年级学生以具体形象思维为主，教师可联系儿童的生活实际，采取说顺口溜、看直接演示、观察实物等方法，引导他们形象思维。例如：“青、清、请、情、晴、睛”这组字，我首先想到这组字是音近、形近的字，容易混淆，为学生就编了一句顺口溜“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳长，是晴天，看东西，用眼睛。”学生读起来顺口，又能从字义和字形上区分这组字。教“庄稼”的“庄”时，教师向学生：“在我们过去学过的字当中有哪个字跟这个字的字相似的？”有学生很快想到“压”。接下去问：“看着这两个字，你会发现什么呢？”学生们通过比较，很容易找到“庄”的点在头上啦，而压土机把土压平了，“压”头上就没有东西了。又如：教学“尖”字，许多同学是这样来分析字形的：“尖”字是上下结构，上面是“小”，下面“大”，而笔者呢，拿起一支削好的铅笔说：“这笔头的形状怎么样？”大家异口同声地说：“这笔头很尖。”接下来笔者又问：“大家能借助这支笔的形状来说说你是怎样记住这个‘尖.字的吗？”在教师的提示下，学生纷纷举手，某学生说：“我是这样记住‘尖.字的，就像这支笔一样，上面小，下面大，就是‘尖.。”通过观察，联系笔尖的形状，学生对这个字的形和义都记牢了。笔者还及时表扬了其他同学想办法识字的欲望。再如：教学“消灭”的“灭”字，有部分学生会把“灭”误写成“消”。原因是“消”和“灭”同时出现，学生需要平均使用力量，容易分散注意力，影响记忆效果，造成混淆。于是，先引导学生用“灭”来组词。“灭”除了可以组成“消灭”外，还可以组成“灭火”。接着，笔者点燃了一根蜡烛，用一块板子往火焰上一扑，火灭了。大家通过看演示，加深了对“灭”的字形的记忆和对字的理解，再也不会把“消灭”写成“灭消”了。
四、 通过比较以熟带生，使识记内容简单化
运用比较的方法教学识字，比孤立地多次重复识字的效果要好得多，因为在熟字的基础上借助已有的知识、经验引导学生分析，提示生字与熟字的联系，可加快对生字的认识和理解，能帮助学生精细地感知字形，加强记忆。比如：教学生字“熟”。笔者就问学生“在我们过去学过的字当中有哪个字跟这个字的字形很相似的？”有同学很快联系过去学过知识，找出“热”字跟“熟”字的字形很相似，接下去我又问：“看着这两个字，你会发现什么呢？”学生们通过比较，很容易找出“熟”与“热”不同的部件。学生对“热”已有了认识，便可集中注意力在“熟”字的学习上，只要记住部件“享”就能记住“熟”字的字形了。
五、 理解字义，会意准确识字
识字教学中有必要引导学生理解字形，不但让其“知其然”，而且要“知其所以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造记忆。如教“办”字时，让学生思考：为什么“办”由“力”和两点组成呢？学生琢磨思考认识到：办事要出力，出力就要流汗，所以“办”字是由“力”和两点组成的。
在指导学生理解字义时，还可以辅以动作加强直观，如教“看”时，先请一位同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，让学生理解把手罩在眼（目）是就是表示“看”，所以“看”是由变形的“手”和“目”组成的。又如教“掰”时，笔者用双手把一支粉笔分成两半，告诉学生这就是“掰”。另外，双木为“林”，三木为“森”，二人为“从”，三人为“众”，上小下大为“尖”，不正为“歪”等都是在会意的基础上识记字形的。经常这样启发学生思考，可以培养学生质疑习惯，激发学生识字兴趣，学生对字义、字形理解透彻，识字效果比较好。
六、 寻根溯源法
寻根溯源法，即搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。例如：“篮球”的“篮”字，为什么是“篮”，而不是“蓝”呢，篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“竹”字头？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投，就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入了汉语，沿用至今。学生了解了这历史以后，就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。