摘要：创新教育下的学科教学，学生是在教师的引导下，积极主动地探索知识的产生、形成和发展的过程，在过程中，形成知识、技能和能力，改变了传统教育在传授知识时只注重知识结论传授的弊端，突出了知识获得过程中的教学，突出了学生的直觉思维、形象思维、辩论思维、归纳概括等思维能力。?
关键词：创新；传统；思考
创新性课堂改革的一个基本理念，就是要建立多维互动的课堂模式，构建有利于创新能力的活动体系，让创新成为课堂教学的灵魂。重视和研究课堂就是关注学生的创新意识、创新思维和创新能力的培养。因此，认识和把握教学设计的创新、教学目的的创新、教学过程的创新、师生关系的创新和作业设计的创新，对于坚持以学生为主体，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，显得至关重要。 ?
一、教学设计的创新 ?
传统的教学设计，大都是呆板、趋向于模式化、缺少创新的指令性设计。这些教学设计，仅是教学内容的简单罗列与堆砌，教学程序安排的时间表，用于应付检查的形式化的设计，严重禁锢了教学激情和教学创造力的发展，客观上导致教师的思想懒惰；教学缺乏创意，也导致了学生长期以来无可奈何地沦为接受性学习的容器。而高质量的具有创新精神的教学设计却具有以下传统教学设计不具备的特点：一是与时俱进的教学理念。包括课程的知识教育目标，思想道德教育目标，能力培养目标，尤其要突出培养学生在课程中“学会学习，学会生存，学会做人，学会创造”的主线。二是学术性的探究和拓展。提出启发思考、启迪智慧的问题以及独到深刻的“多解”的“不定议程”，让学生说话，而不是一味地诠释和给予唯一的结论。三是示范性的教学模式。设计出将传统教学法和现代化教学技术手段相互交融的最佳方案，探索出因时、因地制宜的具有针对性的可供实验的教学模式。具备了这些创新思想的教学设计，才有可能使课堂教学出彩、出色、出奇。 ?
二、 教学目标的创新?
从义务教育目标体系的横向上看，课堂教学目标应包括认知、情感和动作技能三大领域。传统课堂教学突出的是以认知为中心，它重视学科具体问题的条分缕析，轻视学科和跨学科的综合渗透；重视知识传授，轻视迁移能力和创造能力培养；重视文化智能导学，忽视学科知识与外部客观世界以及人际间的沟通；重视学科素质的培养，忽视学生整体素质的提高。总之，情感目标和动作技能目标只服务于认知目标，以保证认知目标的完成。所有这些，最终造成了课堂教学目标的弱化。与之相反，创新课堂教学突破认知中心论，在课堂教学中推进综合化，努力适应科技发展交叉渗透的趋势，既注重知识体系的内在联系、多重关系，力求整合效应，又注重学生生命活动诸多方面的内在联系、相互协调和整体发展。教师在备课时把教材分解为若干单元，再把各单元的内容分别统摄于多类目标下，按照教学规律和教材的内在逻辑展示目标，使多类目标统一在多个学科教育过程中展开，引导学生学习，培养学生理解、分析、迁移、运用和创造等综合能力，增强情意、认知、技能和审美等多种综合素质，促进学生的全面发展；把培养学生健康、丰富的创造个性作为具有创新意味的教学追求，充分显示出教学目标的创新。 ?
三、 教学过程的创新 ?
传统的教育是一种“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的模式，它采用注入式教学，学生只被动地接受现成的结论，机械地进行结论的应用和知识的积累。而创新教育下的学科教学则不然，学生是在教师的引导下，积极主动地探索知识的产生、形成和发展的过程，在过程中，形成知识、技能和能力，改变了传统教育在传授知识时只注重知识结论传授的弊端，突出了知识获得过程中的教学，改变了在能力教学中只注重培养形式逻辑思维的弊端，突出了学生的直觉思维、形象思维、辩论思维、归纳概括等思维能力。把教学的重心由教学生记忆现成的规则和结论，转移到引导学生主动探索上来，亲历知识过程，从而获得发现的快乐，并在反复的成功创新体验中，建立起学习的信心。?
在创新课堂教学中，学生才能够得到自由的发展，他们的创新精神才能得到真实的锤炼。在教学中，活动的过程亦即是个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展；对学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人，宽容差异，对于促进学生社会知觉的发展、交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。?
四、师生关系的创新 ?
传统课堂教学观“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来”，过分强调单调乏味的“填鸭”注入，使学生成了被“修理”的客体。在日常教学中，往往是教师讲，学生听；教师问，学生答； “课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。这种师生的角色错位、教师的主导越位和学生的主体失位现象，导致师生的创新意识被压抑，个体的生命价值被抹杀。而创新课堂教学则不然，它把课堂作为创新教育的平台，让教师从教学舞台唱“独角戏”的演员角色转变为与学生共同操作的活动者，学生也从观众一跃成为探究知识、追求个性的参与者。一方面，教师的主导作用正常发挥，他们参与协商、鼓励和引导学生讨论，通过边想、边说、边演示，帮助学生把新的信息与已有的知识联系起来，构建自己的意义；另一方面，学生的主体地位得到恢复，他们在民主、友好、宽松、和谐的教学情境中，自学、自讲、自演，或讨论或应答，不断尝试创造，体验成功。创新课堂教学过程成为师生人生中一段重要的生命经历和他们生命中有意义的构成部分。 ?
概言之，在课堂教学创新的实施过程中，既要关注学生创造的成果，又要发展和完善学生创造性的学习及生活的意识和能力，培养学生的创造性人格。