摘要：汉语拼音教学，对于刚入学的小学生来说，是极为重要的，也是十分关健的。在《语文课程标准》教学建议中指出要“遵循学生的身心发展规律，选择教学策略”。还具体指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学生说普通话，识字教学相结合，同时强调要充分利用儿童生活经验”。这些建议启发我们要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本，以学生的发展为本”的观念，增强趣味性，以活动和游戏为主，把拼音教学和说普通话及识字教学有机结合起来。汉语拼音学得好坏，对于以后学习语文知识有着直接的影响。所以，我们教师必须运用各种教学手段，既要使学生学得愉快，又要使学生学得扎实，提高教学效益，使学生在轻松愉快的学习环境中掌握汉语拼音，树立起学习的自信心，喜欢学习语文。
关键词：低年级 拼音 教学 兴趣
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。让学生轻轻松松学好拼音，迈好学习语文的第一步。
一、学习拼音与激发兴趣有机整合
1、儿歌激趣，轻松学习。
传统的拼音教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。为此，我在进行入学教育之后，便根据教材要求，结合教材中丰富的图画和前人的经验组织教学，自编简短的儿歌，如：“我是小学生，入学学拼音，先学a、o、e，再学i、u、ü，大家比一比，看谁先记清。”由于所编儿歌押韵，有一定趣味，学生爱读，课间也在边玩边念。教完声母后，又把儿歌续下去：“b、p、m、f读得准，d、t、n、l记得清，g、k、h，j、q、x，记得越多越高兴，zh、ch、sh、r，z、c、s，翘舌平舌要分清，还有y和w，个个声母牢记心。”这段顺口溜儿歌，既是对前一段教学的小结，又能起到巩固知识的作用。
2、游戏激趣，快乐学习
“玩游戏是孩子的天性”，尤其是低年级的学生，我们要充分利用孩子的这一特质，将游戏带入拼音教学的课堂，使孩子乐学易学。如在学习单韵母时，老师先示范编一些儿歌帮助孩子记忆字母的形，而到了学习声母时，我就鼓励学生，充分发挥其想象力，用绳子、小棍或手摆成学过的字母。让学生动手又动脑，开心学拼音。在指导拼读音节时，我还制作了“大风车”等学具，在风车的每片叶子上写上不同的声母，风车的轴心粘韵母卡片，每转动一次风车，就有不同的声母与本课韵母相拼，形象有趣，学生拼读的积极性高。
3、图片激趣，体验学习。
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习“g”这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”、“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子“ggg”、三只鸽子“ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、学习拼音与识字有机整合
汉语拼音是为识字服务的工具，“工欲善其事，必先利其器”， 把拼音教学和汉字教学有机地结合起来，有助于巩固拼音教学，提高学生拼读能力。加强拼音和识字的教学，有助于发挥汉语拼音帮助识字的作用。激发学生学习汉语拼音的兴趣，也是早期进行说话训练及提前阅读的一条有效途径。如在学习了“d t n l” 4个声母以后，就可以认识“大、米、土、地、马”五个汉字，学生感到学拼音很有用。还可以联系生活实际巩固声母，如第一册书上复习二第3题“我会想”，让学生想一想，哪些同学的姓里有下面这些声母。分别是g k h j q x zh ch sh。学生做这道题时会把全班同学的姓过一遍。如姓“秦、齐”声母就是“q”；姓“石”声母就是“sh”；姓“赵、张”声母就是“zh”等。同学中间的姓不属于这9个声母之内，也会说出他（她）的姓中所含有的声母，这样就会把声母全部复习一遍。这样学生把汉语拼音学得快又学得好，更为今后的识字教学打下坚实的基础，同时为学好一口流利标准的普通话打好基础。
三、学习拼音与生活经验有机整合
从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。
根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节拼读难点。如教学三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，我先制作课件，依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们说一说它们的名称（实际上是调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声母、韵母合在一起加上不同的声调就成了不同的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
总之，“教学有法，教无定法”。拼音教学只有在认真钻研教材的基础上，针对学生实际、课堂实际，采用灵活教法。让学生在枯燥乏味的拼音教学中变得生动、活泼，使学生产生一种强烈的内在的学习动力，有趣、有效地学好汉语拼音。