一、问题的提出 通过实践教学发现低年级的口语交际教学存在着不少问题。 1.不敢说。很多学生羞于表达，不敢站起来说。有个别学生在老师和学生给他很多鼓励的情况下，竟然趴在桌子上更加抬不起头来。
2.不会说。有的学生竟然不能说出一句完整的话，更不用说准确生动地表达自己的观点。
3.不会听。有太多的学生不会听别人的发言，你说你的，我做我的，分别处于两个世界。
二、解决问题的方法、策略
1.建立轻松、和谐的课堂氛围。低年级的学生活泼好动，童言无忌，想到什么就说什么。因此，课堂上，教师要呵护学生的表达热情，对学生的行为、语言，要带着赞赏的眼光去看待。
2.创设情景，激发兴趣。如教学《春天的发现》时，因为当时东北春天的迹象不明显，所以我通过播放视频让学生去找春天。我首先导入“同学们，春天来了，春风吹呀吹，把大地妈妈吹醒了，她睁眼一看，啊，怎么变样了？你想不想看看变成什么样子？”学生一下子被吸引住了，非常认真地观看视频。看后，我又说：“你看到什么了?和大地妈妈看到的一样吗？快来和她交流一下吧！”学生纷纷举起小手要说。通过生动的情境创设，激发了学生表达的兴趣，起到了事半功倍的效果。
3.将口语交际与生活紧密结合。低年级的学生年龄小，因此口语交际的内容，应是学生熟悉、感兴趣的，和生活紧密结合。这样才可能让学生有话可说，会说，这样课堂才是有张力的。
4.做好引导，及时评价。为提高训练的实效，教师在课堂上要做好引导，鼓励学生打开思路，多角度，多层次地思考问题，无拘无束地发表自己的见解。教师要注意多用赏识的眼光对学生，小小的成功可以激发学生的上进心和表达欲望。
5.注重学生倾听能力的培养。听是说的基础，只有听好才可能说好，低年级口语交际课关键是让学生养成善于倾听的习惯。给学生布置任务，让他们带着任务去听能有效地培养学生的倾听能力。
三、取得的成效
经过近两年时间的实验，同学们对说话的兴趣比以前浓厚了许多，大部分学生养成了倾听的好习惯，很多孩子口语表达能力很增强了，写话能力明显提高，进而带来的是语文教学质量的大幅提升。
四、操作中应注意的问题
1.低年级学生毕竟还是孩子，因此不能对他们的要求过高，以免挫伤表达的热情。
2.口语交际时，让学生进行常态语言的交流，不要太课堂化。
3.提高口语交际的参与度，多给予班级中那些不善于发言的学生表达的机会和勇气。
4.引导学生多读书，丰富学生的词汇，培养学生的语感。
（作者单位：吉林省通化县实验小学）
编辑/张华利
课堂教学是一个复杂的过程，需要教师根据教学目标和学情，有目的、有计划地预设课堂提问，这是提高课堂教学效率、提高学生学习效果的重要基石。但课堂教学又是一个动态变化的过程，优秀的教师都善于根据教学情境的变化而作出动态的调整。所以，教师应该从学生的学习角度、思维角度考虑：针对学习内容，学生可能会提什么问题？当学生的提问超出教师的课堂预设时，教师该怎么办？当学生对某一问题莫筹一展时，是由教师“包办”解决，还是由引导组织学生讨论解决？……只有在预设课堂提问时，多几种假设，才能在教学过程中能够对不同学生的不同反应作出灵活的应对。
六、延伸性
一位美国教育家在观摩一堂中国的公开课后，对师生积极互动、教学环节的行云流水大为赞叹，但同时又产生疑问：课堂上所有的问题，学生都能回答，那么这堂课的内容还有必要上吗？公开课只是一个缩影，大多的课堂又何尝不是如此？在提问中开始，在解决完学生“所有问题”后，“圆满”结束。曾有人将中美两国的课堂做过一个对比后发现：中国的课堂以解决问题为主，课上完了，所有问题也就解决完了；而美国的课堂以发现问题、提出问题为主，课上完了，问题反而越来越多。这不得不引起我们的深思：在有限的课堂教学时间内，教师能解决学生的所有问题吗？当然不能！课堂学习绝不是完全消灭问题，而是在学习过程中要引发学生不断产生更新、更广泛的的问题，从这个角度说，课堂就是要让学生“自己带着问题来，生出新问题去”。好的课堂设问不能只局限于课堂本身，应该有意给学生留有思考余地，设置一些有争议或是学生感兴趣的问题，让学生带着新的问题和困惑走出教室，离开了教室，却没有离开学习，让课堂学习成为新的开始，这样才能引发学生课后的思考、探究，有利于拓展学生的视野，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（作者单位：德阳市东电中学）
编辑/张华利