一年级下册识字一评课稿
人教版第二册《识字1》说课稿人教版第二册《识字1》说课稿我说课的内容是人教版第二册第一单元的课文《识字1》。下面我从教材分析、设计理念、教学过程三个方面作简要的说明。一、教材分析
（一）教学内容
本课是看图学词识字。八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，引人进入春天的美好境界。八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。
（二）教学目标
1．认识“万、复”等13个生字。会写“万、丁”等5个字。
2．能主动积累有关春天的词语。
3．留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。
（三）重点、难点：
教学重点：识字。
教学难点：引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，用语文，培养观察能力和审美能力，陶冶爱美的情操。
（四）教具、学具：词卡、多媒体课件。
（五）课前准备：
二、说教法、学法
识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。因此，拟定了以下教法。
1、情境导入法。利用多媒体创设情境，吸引学生的兴趣。
2、小组合作探究法。培养学生的合作探究精神和独立识字能力。
三、教学程序
按照本课的教学目标，我们设计了以下几个程序：
1、动画引入，激发兴趣。
2、朗读课文，读准字音。
3、细读课文，朗读感悟。
4、识记生字，正确书写。
5、拓展延伸，交流积累。
（一）、动画引入，激发兴趣。
送走了冬爷爷，我们迎来了美丽的春姑娘(课件出示春意融融、鸟语花香的春景图)。你看，春姑娘真像一位神奇的魔术师，她把大自然打扮得多美呀!看，一群小朋友到田野找春天来啦!
1、结合课件画面，让学生找从什么地方发现了春天。
（引导学生，再仔细看图的基础上，把“春天来了，”这句话说具体。根据学生说的话，相机出示有关词语，并引导读准生字的音，认记生字的形。）
①教师示范说话：春天来了，大地好像从沉睡中苏醒过来。
②出示“春回大地”、“万物复苏”。指导读准“苏”。引导学生用自己喜欢的方法记住“万、复、苏”。
③学生看图说话，教师出示“柳绿花红、莺歌燕舞”等词语。“泉、百、鸣”可用熟字加一部分的办法记住字形，“柳、歌、舞”等字要认真指导，注意巩固。“柳”—“木”字旁，说说还认识哪些木字旁的字？“歌、舞”——为什么而又唱歌又跳舞？
（二）、初读课文，读准字音。
（1）用开火车读的方式，巩固和检查生字识记情况。
（2）改动词语或调换词语顺序，让学生认读。如：
春回大地万象更新
花红柳绿莺歌燕舞
冰天雪地泉水丁冬
百花齐放百鸟齐鸣
（3）利用课件或生字卡片，巩固生字的认读。也可以制作汉字部件，进行拼字游戏。
（三）、细读课文，朗读感悟。
结合图片，细细品读。力求达到熟练成诵。
朗读感悟
1．在初读本课词语时，允许学生速度稍慢，以认读汉字为主。但在认识生字后，应按正常速度朗读词语，不能太慢或太快。
2．本课词语排列整齐，具有韵律感。朗读时，每行的两个词语之间可接得紧些，读完末尾的“苏、舞、冬、鸣”后要稍作停顿，以显示韵脚。
3．在读熟之后，可让学生看着图听老师读，感受词语描绘的景象。或者让学生一边读词语，一边想象画面。
4．“柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放”等成语的意思，可以引导学生结合字面意思，结合图画，或结合想象进行理解，也可以引导学生用绘画的方式表达成语的意思。“万物复苏”和“百花齐放”中的“万、百”表示很多，不是确指，这一点可以结合学生对词语的理解进行适当点拨。共2页，当前第1页1人教版第二册《识字1》说课稿 相关文章:查看更多>>
一年级下册识字一评课稿
尊敬的各位评委、 各位老师， 大家好！ 一年级的识字（二） 第四课。本课韵文简洁， 除 13 个生字外， 其余的字都是孩子们本期学过的生字。
因此， 虽然是跨单元的教学内容， 但不会给教学增加太大的难度。
常规课， 教学内容分两课时教完， 肖老师根据赛课 30 分钟的特定时间， 确定了认识 7 个生字， 会写其中一个生字的目标， 课堂教学容量是适中的。
肖老师与孩子们的课前交流给我留下了深刻的印象。
她根据孩子们的心理特点， 用直观形象的画面创设了喜羊羊与孩子们交朋友的情境， 拉近了师生间的距离。
聪明 两个字的各个部件的动画演示再加上她精妙的解说， 不仅对孩子进行了良好的学习习惯教育， 更重要的是潜移默化地教给孩子们拆部件想画面的识字方法。
其次教师介绍自己的姓时， 采用了 小月肖 这一句式， 引导学生举一反三， 用同样的句式介绍了 李 这个会意字， 为学生学习韵文， 领悟会意字的构字特点搭桥铺路。
回顾课堂， 肖老师的课有如下亮点： 一、 教学思路非常清晰， 环环相套， 从复习独体字 趣味识字 巩固识字 指导写字。
环环不离字， 凸显了低年级语文教学中识字、 写字的重要性。
二、 识字教学体现了一定的层次性。主要表现在先让学生自读韵文(在语言环境中自主认读) 脱离语境借助拼音读一读 去掉拼音读一读 回到文中读一读 合作学习读一读等， 遵循了由易到难， 循序渐进 的规律。
三、 识字教学融合了多种识字方法， 体现了 识字的趣味性。
教师能根据教材和学生的生理特点， 运用多种识字方法。
如游戏识字： 用于复习独体字时的 摘苹果 和巩固识字的 互相考一考 ， 又如情境识字与联想识字的有机结合， 用形象有趣的动画演示了独体字 日 月 组合成明的过程， 使学生初步感知会意字 明 的构字特点， 再根据构字部件 日 月 联想画面， 理解字义。
低年级段正是形象思维的最佳时期， 学生的求知欲强， 想象力丰富， 教师借助他们的形象思维， 充分利用会意字的造字特点， 让孩子把文字的形象与一副画面联系起来， 如 鲜 ； 与具体的生活实际联系起来， 如 灭 ； 与具体的事物联系起来， 如 尖 。
这样， 枯燥无味的机械记忆就变得生动而有趣， 加深了对字形的记忆和字义的理解， 领悟到会意字的识字方法，就会激起学生自主识字的愿望， 相应识字的效率会得到提高。
四、 在识字教学的过程中有意识地去培养自主、 合作的学习能力。
课堂有在语言环境中的自主认读， 有生生带拼音的互助合作读， 也有去拼音的师生对口令合作和生生的互督互查的合作。
在这些环节， 课堂看似不够热闹， 但这样的学习方式训练的面最广， 使我们的识字教学真正地面向全体学生。
通过学生自我检查， 同学督察帮助， 教师检查指导， 学生当堂就能达到识字的目标。
五、 较为重视写字教学， 在课堂上给学生动笔写字的时间， 重视了写字的指导、 评价以及良好写字习惯的养成。
值得一提的是教师有扎实的写字功底， 写得一手规范漂亮的好字， 给学生以良好的示范。
示 范 是最好的老师， 良好的写字示范对于对低年级孩子尤为重要。
然而， 肖老师带给我们的不仅仅是一声声赞叹， 一片片喝彩， 更是一次次心灵的冲击， 一点点理性的思考： 一、 感觉肖老师的课教师讲得多， 学生实践的时间少。
在指导识字这一环节， 六个会意字的学习都是由老师一个接一个的提问， 引导学生发现汉字秘密的。
没有给学生独立思考、 合作探究的时间。
假如是我， 我会让语文回归本色 简简单单教语文。
例如指导识 明 ， 我会边动画演示， 边解说： 看到 明 ， 我就想到了 光明 这个词， 光明 的明拆开变成了日和月， 于是我想到了这样的画面， 有了太阳和月亮世界就一片光明。
教师再总结学习方法： 先看字组词； 然后拆部件， 想画面； 最后用一句话来描述画面， 注意用上自己组的那个词。
教师再次引导学生按同样的方法识 明 。
如： 看到 明 ， 我就想到了 明天 ， 我好像看到了日出日落， 月亮升起落下。
教师趁机点拨， 白天过去了， 晚上也过去了， 也就是第二天来了，今天的第二天就是 明天， 以此明白词义。
教完此字， 教师由扶到放， 学生也据此办法， 按自主思考 小组交流 全班汇报交流的程序认识别的生字。
这样， 学生就能在短时间内领悟到会意字的构字特点，让学生的想象力、 自主、 合作、 探究的能力， 以及据词说话的能力得到培养。
更重要的是为学生赢得多种形式的读韵文的时间， 在反复读的过程中以读促识， 巩固生字， 了解识字规律， 有助于触类旁通地拓宽识字面， 感受识字的乐趣。
二、 归类识字不应该仅仅局限于课堂， 而应该进行适当的拓展。
教师 从学生知识经验和知识背景出发， 可列举课后习题中出现的字不正 歪 ， 日光 晃 ， 竹毛 笔 ， 也可另举一些有趣的会意字， 如 泪 拆成 三点水和目， 眼睛里的水， 学生一猜就知道， 这个字念 泪 ，让学生感到问题熟悉， 同时又新奇而富有挑战性， 使学生处于想知而未知， 欲罢而不能的心理状态， 引起强烈的探究求知的欲望。
此时再趁热打铁， 指引学生课外在本册教材中或到课外读物中找找类似的字。
这样， 拓宽了学生的学习领域， 激发了学生的主动识字的欲望，培养了学生自主识字的习惯， 加深了对祖国语言文字的热爱。
（三） 在写字这一环节中， 虽然对汉字的间架结构、 笔顺规则进行了书写指导， 但是在评价欣赏学生的写字作品时， 教师要让学生进一步说出这个字好在哪里， 初步培养学生感受汉字的形体美。
另外， 写字的最终目的是不看范字也能把字写得正确， 写得漂亮。
因此， 在写字时是否可以考虑提醒学生， 第一遍边读边写， 第二遍默写， 然后检查一下正误， 再默写一遍， 逐渐形成习惯。
（四） 在咱们湖南， 跟平、 翘舌音一样， 边、 鼻音也难以区分， 当学生读不准翘舌音时， 教师给予了及时的指导。
那么在教学 男、 力 两个生字时， 教师 也可以有意识地把着俩字进行比较， 指导朗读。
并用不同颜色区别俩字的声母。
(五) 教师的语言表达应该准确规范。
例如联系铅笔教学 尖 时，教师说上边小， 下边大的就是尖的， 容易误导学生。
难道上边小， 下边大的就不是尖的吗？ 应该表述为： 一头小， 一头大的就是尖的。
以上表达的纯属我个人的观点， 敬请各位专家和同行朋友批评指
一年级下册识字一评课稿
我认为王老师整节课的设计突显了教学目标，课上得有特色，较好地体现了课标精神，有些地方值得大家借鉴：
一、我们先从学科知识上看：
首先，王老师引领学生依托《有趣的汉字》这篇课文，紧紧地围绕汉字的有趣，激发学生识字、写字的兴趣，使学生从小就热爱祖国的，为学生积极主动地写字，并自我要求正确、美观地书写汉字奠定情感基础。
其次：王老师在课文中挖掘空间让学
再有：当学生对汉字产生了兴趣以后，王老师抓住最好时机马上引领学生进入汉字的书写环节，使学生把比较枯燥的书写变成了一种情绪的体验。这种环节上的设计非常贴近低年级学生的特点，也只有这样老师在书写指导时学生才能积极有效地摹仿和记忆。在指导书写时，王老师并不是直接告诉学生，而是引导学生自己去发现，抓住点点滴滴培养学生的兴趣和自主学习的能力。另外老师在整个学习过程中注意了学生学习习惯的培养，如：时时提醒学生的读、写姿势，这对低年级学生尤为重要。
二、从学生学习方式看：
王老师培养学生在学习中相互交流，这其中有师生交流，更重要的是生生交流。学生们在交流中都是面对面的，这样在交流中不仅是信息的交流，而且也是情感的传递，它是多功能的。学生在与同伴交流中学习的自主性、主动性就慢慢培养起来。
当然这节课也有一些问题值得大家研究：
1.在学习中教师如何调动学生全员参与问题。
2.对学生查找的大量资料的运用还要加以研究。