摘 要：多媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给英语教学带来了新的希望。多媒体辅助英语教学的诸多优点正符合新课标下初中英语教学的特点，是优化初中英语课堂教学的利器。然而遗憾的是，在实际教学中，部分初中英语教师对多媒体教学的开展存在认识上的误区。初中英语教师唯有在素质教育的大背景下，以先进的教育理论为指导，加强教学设计，合理有效地利用现代教育技术，才能真正实现初中英语教学的目的。
关键词：初中英语 多媒体运用 误区 再认识初中英语新课程标准非常明确地提出：“教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求，掌握现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，并能在实际教学之中加以运用。”多媒体教学集声、文、图、像于一体，为我们提供了一个有效的教学方法，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可知的，可视的，可听的动感内容，从而达到有效地激发学生学习兴趣，发挥学生潜力，提高课堂学习的效率。在目前的英语课堂中，多媒体的应用无疑为学生创造了更佳的英语学习环境，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。值得注意的是，多媒体信息技术教学虽然有许多传统教学手段所不具备的优点，但是在初中英语教学中，如何有效运用多媒体信息技术教学还存在一些认识上的误区。
一、初中英语教师对多媒体教学存在认识上的误区
误区之一，舍本逐末，英语课堂成了电脑功能演示厅
英语教师在制作电子课件时往往做足了功夫，音像视频、Powerpoint、投影齐上阵，使“五彩缤纷”的多媒体信息包围着学生，而正是这些“信息轰炸”导致学习者的“审美疲劳”，因为它忽略了初中学生的认知规律、注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教学内容而在多媒体上。过多的无意注意使学生既无法专心视听多媒体所蕴涵的教学内容，又不利于学生思考和想象等学习能力的训练。学生在课件中“漫游”，教师在讲台上不停按动鼠标，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。有些老师在做课件时，总喜欢在上面加点小动画，起点缀作用。这样从表面上看，画面的确生动活泼些，但想想那些小动画如果与传授的知识无关，但它能引起学生的注意，而人的注意有集中性，既然注意力集中到了动画上，就无法再对老师传授的知识注意了，这样，老师辛辛苦苦做的课件收效不就只能是负数了吗？音乐也一样，如果音乐运用不当，那就是南辕北辙，所以老师在做课件的时候一定要经过深思熟虑，保证课件为教学服务。所以在课件制作过程中，要做到该朴实就朴实，该美丽的地方就让它美丽起来。
误区之二，画蛇添足，过分依赖多媒体教学方式
有的教师在英语教学中，不论什么教学内容，均采用多媒体教学方式，有的教师甚至摒弃了板书教学，这显然没有认识到多媒体教学仅仅是一种辅助教学方式，而绝不是初中英语教学的全部。多媒体有很多优点，但是不是所有的课都必须用多媒体呢？曾经听过这么一堂公开课，上的是七年级上Unit7How much are these pants?Period1,教学与衣服有关的词汇,老师用多媒体呈现了衣服、裤子、鞋子、袜子……老师花费了很大一番工夫，想必是为了通过现代化的教具让孩子们的思维更形象，更具体，能起到激发学生内心的感悟，但这些物品每个学生身上都有，如此生动具体不用，而舍近求远。多媒体的出现应该能帮助学生更形象具体地理解文本，而当学生已经对所述事物有了具体全面的了解后，再出现多媒体就似乎有画蛇添足之闲。一切教学手段、教学工具，都是为了更好地教学服务的，切莫因为追求现代化而使课堂变得华而不实。
误区之三，仓促上马，对多媒体教学认识不清，技术掌握不够
目前，制约多媒体辅助教学发展的核心因素是课件的制作。在课堂教学中往往出现两方面的问题：一是由于英语教师计算机操作失误，严重影响了多媒体的辅助教学的效果。例如运用不当，弱化了多媒体的功能。有些教师忽视了多媒体动画与视听相结合的功能，将教材中静态画面搬上了荧幕，将多媒体当作简单的投影仪来使用，致使设计出的画面无动感，教学没有生气，多媒体辅助教学名存实亡。二是教师编制的课件内容与形式不统一，过分追求直观效果，不顾教学目标和教学要求。有些教师认为，编制好了多媒体课件就等于把一节课备好了，而没有进行细节设计；于是，上课受课件的编制形式所累，课堂教学被课件牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的"标准答案"进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
二、初中英语教师对多媒体教学方式的再认识
1、英语教师要合理地利用多媒体，体现自己的教学风格
多媒体信息技术教学可以说是作为一种“电教”方式，是为了在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，将“灵气”和“主动性”赋予学习者，教师进行教学和阐明问题只是初步，更为关键的是要让学生积极主动地参与到学与教的过程中，接受并体会学习的快乐。因此，教师不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；另外，在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用了多媒体，把本来简明的教学内容，搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。否则，就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2、英语教师要理解现代教育技术的本质
利用多媒体教学，要在"辅助"二字下工夫，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师充当课堂的主导，避免过分依赖多媒体手段。“一支粉笔一张嘴”的传统教学方法并非一无是处，不可全盘否定。例如：板书是课堂教学中必不可少的内容，是一节课的精髓。有些老师在备课时就把板书备在了电脑里，上课时随时调用，认为这样节约了时间，达到了“向课堂四十五分钟要质量”的要求。上课时老师写板书虽然需要时间，而这正是给学生理解、消化、吸收所需要的时间，如果直接把板书显示在屏幕上，学生恰恰失去了理解的机会，那么屏幕上显示出来的东西就只能如过眼烟云。而漂亮的板书布局、漂亮的字体都能给学生美感，让学生自觉地模仿。教师既要了解传统教学模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限。要在教学手段方面既发扬传统教学的优点，又要适当合理地利用多媒体，以求得最佳的教学效果。在英语教学过程中，运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点，只有这样，才能取得良好的教学效果。
3、英语教师要尽快掌握现代教育技术，成为多媒体辅助教学的主体
树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，要求的是教师不仅懂得计算机的使用，而且还要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，要求教师懂得一些PowerPoint，电子表格 Excel、 Word文档以及 Flash动画等手段进行整合，使学生可以从展示中、操练中、主动参与中进行探究性的学习。而这一切并不是多媒体中的内容可以代替的。在灵活多变的英语教学课堂上，程序化的电脑语言并不能创造出良好的学习环境，更难以培养学生的创新精神。因此教师在教学的过程中，要注重学生创新能力的培养，要善于抓住和保护学生瞬间的创造性火花。要灵活运用多媒体教学，善于舍弃一些可以称之为“鸡肋”的东西，让学生变被动地观看电脑屏幕为主动参与课堂教学。
这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。
教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体，而在于教师所持的教育观念。如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。现代教育技术的功能再强大，也只是一种技术手段，只是为初中英语教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主。对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性。我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的主导地位不能动摇。多媒体教学方式，究其实质，它终究属于计算机辅助教学，它显然不能替代全部教学模式。唯有在素质教育的大背景下，以先进的教育理论为指导，加强教学设计，合理有效地利用现代教育技术，才能更好地为提高英语教学质量服务。
参考文献：
（1）傅堤.《有关多媒体教学的常见误区与矫治策略》［J］.成都教育学院学报，2006,20(1):85-86.
（2）全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M] 北京：人民教育出版社，2001年