摘 要： 高职教育以培养高技术应用性专门人才为根本任务，人才培养的保证是深化教育教学改革，考核模式改革和研究是教育教学改革的重要任务。作者结合本院教学考核情况，对高职教育考核模式进行探索、研究。
关键词： 高职院校 教学考核模式 研究
一、考核模式现状及问题
现阶段部分高职院校教学考核模式有一些弊端，主要体现在以下几方面。［１］
1.考核方式单一
一些高职院校教育考核模式基本上延续传统考试方式，教师出不同题型的试题，学生在规定时间内闭卷完成，实践技能测试少，理论考试多；分析试题少，标准答案试题多，重结果轻过程。学生只能采取题海战术应付，忽视对考核过程的技能训练和提高。
2.考核内容不合理
由于程式化的管理模式，一些教师拘泥于传统的方式方法，填写教学计划后按教学计划执行教学和考核，以知识传播作为人才培养的途径，考核只是对学生知识点的测试，技能训练与提高、应用能力、分析与解决问题能力培养得不到实施。
3.考核成绩不理想
学生在消极和被动中应付考试，考核成绩差。对两年来我院部分专业一些课程的期末考试成绩进行统计，结果90―100分占2.9%，80―89分占11.8%，70―79分占19.6%，60―69分占63.53%，60分以下占2.17%。考核会影响学生对学习内容和学习方式的选择，考核结果不好，直接导致教学效果不好。
4.考核功能异化
考试功能异化表现在，考核由手段和工具变成了教学目的，考核的检测功能变成淘汰功能，考核由教育评价的一部分变成全部，主要体现在过分夸大分数的功能，师生教学仅为考试服务，考核完毕就意味着课程终结。
三、考核模式改革与实践
依据高职“能力为本位”的教学理念，按照人才培养目标，教学要求体现“以就业为导向，以应用为目的，以技能为重点”的原则，对教学考核模式的研究和创新很有必要。以下是我院在教学改革过程中，各专业所采用的一些考核方式。［２］
1.以证代考
用各级各类学生技能竞赛、职业技能鉴定、学生社会实践活动、校内外（顶岗）实习（实训）等以提高学生技能为目的的考核方式及取得的证书代替考试，学生参与度和取证积极性高，这种形式既能得到考核结果，又能让学生技能得到培训提高。
2.平时+期中+期末
平时成绩占15%，期中考核占25%，期末考核占60%。这种考核模式主要适用于大学英语、高等数学、思想政治、形势与政策、就业指导、计算应用基础、经济数学、机械制图、机械设计基础、电工技术基础、电子技术基础等公共基础课和技术基础课。
3.平时+结课考核
平时成绩不少于50%，主要包括上课出勤、作业、小测验等，小测验能够督促学生及时复习，也是一种间接点名形式，教师能针对学生学习情况及时调整教学，结课考核可随堂进行，由教师自行组织，主要适用于考查课及选修课等。
4.大作业（课程论文）+笔试
大作业（课程论文）占50%，笔试占50%，有些课程不太适合给出作业，作为替代，可以要求学生提交课程论文，主要适用于“两课”及文科类课程，如《英语写作》、《英美文学概论》、《广告文化学》、《应用文写作》等。
5.笔试+课程论文+答辩或口试+笔试
笔试占60%，课程论文和答辩占40%，主要适用于一些综合性、应用性较强的经管类等课程，如《管理学》、《工程项目管理》等，这类课程综合性较强，许多问题没有标准答案，重点考查学生综合应用知识能力、分析问题的能力和利用图书资料、校园网、光盘检索等工具处理信息的能力。
6.作品+笔试
作品占60%，笔试占40%，既考核学生基础理论的掌握程度，又考核学生现场工作能力，主要适用于文科类课程，如《钳工实训》、《广告设计与创意》等。
7.平时+上机考核+笔试
通过上机考试，考核学生运用计算机语言解决实际问题的能力，实现熟练运用语言编制和调试程序的教学目的，平时成绩占20%，上机考核占30%，笔试占50%，主要适用于计算机语言类课程，如《计算机软件》、《程序设计语言》等。
8.文献综述（读书报告）+笔试
文献综述（读书报告）占40%，笔试占60%，主要适用于综述类课程，如《瓦斯控制技术》、《食品工程》等。
9.笔试+设计性题目
通过结合工程实际的设计性题目，考核学生运用基本原理、方法解决实际工程问题的能力。笔试占60%，设计占40%，这种考核模式主要适用于带有工程设计性质的课程，如《单片机原理》、《×××设计（原理）》等。
10.平时+作品设计+方案评析
不仅通过作品质量考核学生实际的动手能力，而且通过方案讲析考核学生设计思想，平时成绩占25%、作品设计占50%、方案讲析占25%，主要适用于艺术类课程，如《色彩构成》、《VI设计》、《服装设计》等。
三、建立科学有效的课程考核模式
1.指导原则
考核方法改革要有利于提高教学质量和人才培养目标的实现，有利于增强学生自主学习和分析问题、解决问题的能力，有利于客观公正地反映学习效果和教学效果。积极深化教学内容和教学方法的改革，探索建立符合现代高等教育教学规律的考核制度。通过考核方式向多样化转变，考核内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变，引导教学内容和方法手段的改革，突出对综合能力、动手能力的培养，提高教学质量。
2.考核方式
考核方法改革要遵循教学规律并符合学校的实际，根据课程类型、性质和教学条件采取合适的考核方法，可分别采取笔试、口试、口试和笔试相结合、论文、完成作品、操作考核、设计考核、调查报告等，也可采用闭卷、开卷、闭卷和开卷相结合的形式。
3.改革考核模式［３］
考核改革的目标就是使学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，增强职业素养、专业技能，提高分析问题、解决问题的能力，成为具有较强创新意识和实践能力的高技能人才。
改革目前大多数课程期末一次性结果考核的方式，采用多种形式，加强全程性考核，提高平时考核成绩占课程总评成绩的比例，以减少一次性结果考核带来的偶然性和学生考前临时抱佛脚的现象，增强考核效果。
实行教考分离制度，加大题库建设力度，使考核更趋科学化；高度重视课程考核质量分析工作，加强学术管理，切实发挥考核质量分析工作对于改进考试方法，改进教学方法的作用，达到以考促教、以考促学的效果。
四、建议和思考
考核模式改革是一个系统工程，涉及教育系统的方方面面，如果仅仅就考核模式本身进行改革，相关的系统原封不动，改革就必然失败，所以确立新的教学目标，改革传统的教学模式是推进考核方法改革，完善考试制度与评价体系的关键和保证。因此考核模式的改革是一个循序渐进、多样化的不断实践和不断完善的过程。
在考核进行过程中，要注意归纳和总结，每次考核结束后分析考核情况，得出本学期本课程教学及考核的经验、体会，分析存在的问题，作为今后改进教学的意见、措施，逐步地把考核制度修订和完善起来，稳步推进课程考核改革。
参考文献：
［1］刘玉富．关于改革高职教育考核方法的思考［J］．辽宁商务职业学院学报，2003，（3）．
［2］孙强，孙洁心，牛红云．高职教育“合格评定”考核模式研究与实践［J］．中国科教创新导刊，2011，（4）.
［3］张茜．基于知识、能力、素质协调发展的课程考核模式研究与实践［J］．中国科技博览，2010，（7）．
基金项目：河南省教学科学“十一五规划”2010年重点课题，项目编号［２０１０］－ＪＫＧＨＡＺ－００８４。