摘要：高中语文阅读教学是语文课的基础，随着我国教育体制的不断发展，很多教学方法也随着时代的要求而改变，对于阅读教学的研究也有很多的议论。受传统观念的影响，传统语文课堂教学一直缺少一种使学生能够根据课本上的内容来指导自己学习的方法，学生不能主动去阅读学习，培养学生的主动精神和创新意识理念常常被忽视和悖逆，所有这些，值得我们反思。提高学生高中语文阅读能力，需要我们教育工作者，对教学方式进行创新、探究、优化、改善教学观念，提倡语文阅读的交互式原则，个性化阅读，优化阅读程序，发挥学生主体的作用。加强语言训练，提高阅读感悟的能力；拓展思维空间，体现阅读教学的本质。
关键词：改革；探究；优化；个性化
一、阅读教学的现状及改革
阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程，其基本任务是培养学生的阅读能力。在传统教学方式下，对于阅读我们还是停留在静态的阅读文章的分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等。此外，受应试教育的影响，教师在教学中，往往采用“填鸭式”的教学模式，使学生不能主动学习，课业负担较重，教学效率也随之低下，严重影响了学生的身心健康和个性发展。阅读是高中语文学习的关键，阅读能力的强弱直接影响着一个人的语文能力，高中阶段的语文学习应把阅读训练当作重点，因此传统的教学方式需要改革，要求我们语文教师能迅速地顺应历史潮流，解放思想，改善教学模式，不断提高自己的教学水平，使语文阅读教学变得有思想性和创造性，激发学生的想象力和美感，特别是从享受性阅读、感悟性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读和拓展性阅读等方面去培养学生的创造性思维和创新能力。
二、对高中语文个性化阅读的探究
阅读是个性化的行为，在阅读教学中，教师要积极营造轻松和谐的课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，引导他们掌握正确的阅读策略，进行更细致的阅读，让学生实现个性化、创造性的阅读。
（一）在阅读中培养学生的发散思维
在高中语文阅读教学中，教师要注重学生全方位、多角度审视和思考课文内涵，培养学生创造思维和创新精神，发挥想象力，行之有效地进行语文阅读发散思维的训练。
教师可以引导学生通过仔细研究阅读内容，找到一篇文章的发散点。发散点就是课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础，它能启发学生进行多元化思考的问题。一篇文章中的各个环节和内容中都存在着发散点，关键是如何让学生选择正确的发散点，是读懂一篇文章的关键。例如，我们在阅读《愚公移山》这篇文章中，可以有两种不同的发散点，发散点一是将智叟与愚公的矛盾冲突，让学生思考谁的观点是正确的；发散点二是让学生辩证思考愚公移山的精神意义和对现实社会发展的功效。对这两个发散点进行对比，我们不难发现发散点二比发散点一更能体现这篇文章的主旨意义，因此选择发散点二。在阅读教学中，教师要努力调动学生的阅读主动性，激发学生在学习活动中主动发现问题和探索问题的欲望，准确找到文章中的发散点，更好地培养学生发散性思维能力。
（二）培养学生探究式阅读
阅读教学的重点是培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读的质量。探究性阅读是以阅读目的为前提，并围绕阅读目的，准确地理解文章的内容，提高认知、处理语言资料的能力，旨在培养学生的创新、实践的能力。培养学生探究式阅读能力，首先，要突出学生的主体地位，确立学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。学生只有通过自己的学习，才能把知识转化为自己的智力和能力。阅读教学应该注重引导学生积极思考主动议论，最后得出对课文的认识。学生自主学习的过程，就是思维训练的过程，注重了这个过程，就突出了学生的主体地位。其次，要将教师引导与学生自学相结合，阅读教学要给学生提供思考的时间和空间，以学生自读为主，教师要辅助、引导学生去阅读。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，教师的引导可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，阅读会逐渐走向深刻与成熟。
（三）提倡交互式阅读教学
只有有效的师生互动才能提高课堂教学效率，阅读教学中师生间应建立民主的人际关系，积极地共同参与教学活动。教师应消除自己外在的权威，和学生共同交流，建立一种资源共享的关系。当教师指导学生阅读时，与学生一道去探索、分析，分享获得的经验与知识，鼓励学生在阅读中的每一次进步，努力营造出一种有利于学生主体发展的环境。阅读时，教师应与学生合作并积极发现问题，努力使学生用自己的思想来获取知识。阅读教育应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者，培养学生的质疑能力，搭建师生对话的平台，让课堂成为师生共同学习的场所，真正做到师生互动。
三、结语
总之，语文阅读教学是高中语文教学中最重要也是最复杂的环节，对于高中阶段学生语文能力的发展起到十分重要的作用。作为一名语文教师，要不断探究阅读教学的方式方法，在阅读训练中，发挥学生主体地位，优化阅读教学的学习方法，培养学生个性化阅读能力，努力提高语文阅读的水平。
河北省教育科学研究“十二五”规划课题《“探‘优交互’式个性化阅读的研究”》
参考文献：
1.侯定元.《高中语文研究性阅读法》.广东省珠海市第二中学2000年8月.
2.唐顺发.《谈谈中学生研究性阅读的指导》.四川新都一中 2001年7月.
3.《研究性阅读：我们现阶段的认识和实践》.成都七中.“高中学生语文研究性阅读”课题组 2001年10月2、李寰英．语文教学怎样回答现实的挑战．语文教学通讯，2000（5）.