共性与个性相互碰撞，协同发展的过程。? 长期以来，思想政治课堂教学普遍采用着“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为特征的“应考型”教学方式。在这样的教学方式下，“教师讲得累，学生听得也累”“道德停留于口头，品德停留在笔头”，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。?
新课程标准的实施，为我们在思想政治课教学中进行方式的转变提供了一个方向。新课程标准要求我们从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观这三维的目标上培育学生，特别强调过程、方式而不单单是结果，强调学生素质的提高而不单单是知识，而思想政治教师对课堂的把握就成为最为关键的一环。?
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。我校推出了课堂评价“四有标准”，即：有教材，有学生，有激情，有拓展。此标准的出台，为广大教师的课堂教学提供了方向，它既是对教师教学的要求，也是课堂教学要达到的一种境界。通过自己的教学实践，有如下体会：?
首先，教师心中有教材是提高课堂教学效果的前提。?
教材对学校教育教学的质量和水平具有直接的重大影响。教师只在根据教材的要求了解、把握教材的设置目标，教师才有发言权，才有资格和能力指导和帮助学生。因此，教师要认真钻研大纲教材，了解大纲和教材的知识体系，明确该堂课的内容在整体教材或章节中占的地位和作用，以及前后的联系，确定该堂课的重点和难点，并结合学生的实际，研究出采用的教法和指导学生学习的学法，设计和写出本堂课的教案，教师应将授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。?
其次，教师心中有学生是提高课堂教学效果的基础。?
第一，教师必须善于驾驭课堂，课堂纪律的好坏，直接决定着学生对所授知识的吸收程度，因此，不仅在上课开始时，而且在全部教学过程中，直到一堂课的结束，教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑，缓和和解决各种冲突，维护学生身心健康，激励学生潜能的释放以促进学生的学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开拓思维活动，实现教学内容。?
第二，教师所授内容以及提出的问题必须恰到好处，这就要求我们对不同的对象提出不同的要求，因材施教，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。?
第三，作业是学生的学习产品，产品是否合格表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。所以，教师布置作业要提出明确的要求，体现分层教学的思想，心中要有学生，对学生有合理的定位，对作业检查，批改和评定要有层次性要求，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去。?
再次，教师讲授有激情是提高课堂教学效果的关键。?
这就要求有“景”的角色进入，又要有“情”的带动。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的沟通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，这涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的“事半功倍”，而且可以再次达到情景的统一。如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！。这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来，另一方面，也使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强思想政治课教学的吸引力和说服力。?
最后，教师讲授有拓展是提高课堂教学效果重要条件。?
学生讨厌教师讲课照抄、照搬，按教材“照本宣科”，因此，必须扩大知识的外延，当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式（朗读、讨论、简笔画等）提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。 如在讲《政治生活》中民族问题时，恰逢奥运火炬在世界传递之时，在法国出现了反华分子和藏独分子破坏活动，QQ、网络到处宣扬抵制“家乐福产品”，学生对此反应强烈。笔者及时提出问题：“抵制家乐福产品，这种爱国形式，大家觉得好不好?”、“砸烂家乐福产品。与3、14西藏打砸抢事件有何不同?”、“我们该怎样做才能体现我们的爱国之心?”通过课堂探究讨论，使学生明白要理性爱国，要为国家富强而努力学习。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地领会所听到的知识，并在此基础上引导学生完成拓展性的学习任务。