[摘要]问题-情境是一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时产生的对疑难问题急需解决的心理状态。问题-情境的产生必须依赖于问题。有了问题，学生才会产生心理困境，才会有解决问题的动机，这就需要教师精心设置情境，让学生在“身临其境”中激发学习热情与灵感，在“我要学”“我乐学”的氛围中愉快接受新知识。
[关键词]创设问题情境；创设实践情境；创设激励情境；创设交流情境
笔者在初中生物课堂教学实践中，从以下几个方面做了问题-情境教学法的探索。
一、创设问题情境，激发问题意识
教师提问――学生回答――教师评判，这种教学模式或多或少会受到条条框框的限制，缺乏创造性，束缚了学生思维，学生“只学答，不学问”。杜威曾说过：“为了激发学生的思维，必须要有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段”。创设问题情境就是为学生提供一定的问题刺激和思维碰撞条件，激发他们强烈的求知欲，教师要尽力创设问题情境，培养学生善疑多问的习惯，凡事多问几个“为什么”，使学生形成积极主动的问题意识，变“被动学习”为“主动探究”。
例如，在讲“生长激素的调节”这部分内容时，我首先用几幅有关的图启发、引导学生，然后让他们去看书、思考，再提出自己的看法。学生提出了很多教师意想不到的问题：垂体有几个？它的位置在太阳穴处吗？青少年吃含生长激素多的食物好吗？吃了生长激素人能否长得更快？是生长激素使人长高还是营养物质使人长高？生长激素多而营养物质少人也能长高吗？巨人症患者可否用减少营养物质来治疗？巨人症患者能成为优秀的篮球运动员吗？用什么办法来调节垂体生长激素的分泌？等等。
教师在教学过程中设置适当的问题情境，引导学生学会质疑，学会思考，找出问题的实质，可以起到以疑诱思，以思导学的效果。
二、创设实践情境，培养问题意识
提出问题是创造性思维的表现。正是基于这样的认识，要培养学生提出问题的能力，必须从培养学生的问题意识入手。问题意识将激发学生积极思维，不断提出问题，解决问题。因此只有让学生参与某种科学探究实践，才能更有效地培养其认知兴趣，使学生在亲身体验中获取求知的乐趣，并进一步培养其问题意识和求真的探索精神，让学生在认知与实践的“融通”中，将知识活化为生活。
例如，在上“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，学生按实验要求在将分别装有2ml冷却后的淀粉糊与清水、2ml冷却后的淀粉糊与新鲜唾液的两试管同时放入37℃恒温水中时，突然有人提出：如果两试管不是放在37℃恒温水中，会是什么结果？教室里顿时鸦雀无声，个个用异样的目光看着那位同学，我顺势鼓励：“这个问题提得好！那我们能否重新设计一套实验方案，验证唾液淀粉酶在其它温度下能否有效分解淀粉。”学生讨论着，交流着，纷纷举手发言，很快在教师的引导下整理出了新的实验方案：增加温度的对比实验。也就是增设冰水和沸水两套实验装置，取四支试管分别编上1－4号，向其中各注入2ml冷却后的淀粉糊，再在1号试管中加入2ml清水，其他试管中加入2ml 新鲜唾液，轻轻震荡，将1、2号试管放入37℃温水中，3、4号试管分别放入冰水和沸水中，10分钟后取出冷却，分别向4支试管中滴入2滴碘液，观察并将结果进行对比。学生通过认真实验，最后得出结论：唾液中含有唾液淀粉酶，淀粉是在唾液淀粉酶的作用下被消化的，而且唾液淀粉酶的消化作用需要适宜的温度。
教学实践证明，教师通过创设实践情境，鼓励学生从自然现象和实验现象中发现问题并提出问题，变“单一学习”为“综合实践”，让学生在“感受”中获取知识，正如那句古老格言所说：我听……我忘了，我看……我记住了，我做……我明白了。
三、创设激励情境，培养学生“自主、探索、尝试、解决”问题意识
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞”。因而教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力，经常给学生投以信任的目的，创设各种表扬的情境，运用鼓励性语言，告诉他“你能行”。这样学生不仅会感到老师的信任与尊重，还会产生感情的共鸣和目标的认同，主动学习知识、解决问题。生物教师一旦掌握“鼓励”这一武器，就能将其转化成强大的精神动力，激励学生大胆探索，大胆尝试，促使生物教学“不教而胜”。
比如，在每节生物实验课的最后一分钟进行小组评比，评出操作规范、配合默契、实验现象明显的小组为优秀实验小组，小组成员每人获得一枚五角星，有的同学将其挂在胸前，有的同学还自豪地把它贴在脑门上。小组成员间很快形成共识：大家好，才是真的好。经过一学期的坚持，我发现同学们不仅实验过程中合作意识增强了，共同探索劲头足了，组组争创第一，就连平时的作业、知识点的背诵，他们也不容本组任何一位成员拉下，课上课下自觉地互帮互助，互相探讨，互相督查，为了共同的荣誉，班级里掀起了浓烈的比学赶帮超的学习热潮，大大提高了课堂教学效率。
四、创设交流情境，培养合作意识达成共识
在生物问题-情境教学过程中学生会有不同的发现和认识，会有许多相异的思维，教师要有计划地组织他们交流合作，为他们提供思维的摩擦和碰撞的环境，鼓励学生发表自己的见解，认真听取他人意见，积极参与辩论。总之，在交流过程中，教师要指导学生相互交流，相互启发，畅所欲言，将思维转化为语言，把个人的发现转化为全班同学的共同财富。
生物问题-情境教学是以学生提出的问题激活课堂学习，为学生营造积极参与、自主学习的和谐课堂气氛，让学生变得爱思考、爱提问，敢于“质疑书本”、“质疑老师”。学生提出问题，分析问题，解决问题的能力提高了，进行自主学习、探究学习的能力也逐渐增强了。因而充分挖掘情境教育的潜能，因材施教，因时施法，真可谓一举多得。