摘 要：本文主张在国际汉语教学大发展的新形势下，高校对外汉语一线教师应抓住机遇，针对各自办学特点及留学生的汉语学习需求和学习能力，设计出一套安置性测验，以促进汉语教学，提高教学效率。设计出一套符合高校留学生汉语教学现状安置性测验的必要性，源于高校壮大国际汉语教学事业发展和汉语作为外语教学学科自身发展的需要。汉语作为外语教学实践的探讨和总结，为本论题的深入提供了参照依据。文章初步拟构了安置性测验促进汉语教学的基本内容。
关键词：安置性测验汉语作为外语或第二语言教学构想
一、引言
汉语作为外语或第二语言教学的学科建设至今已过半个世纪，海内外几代教师辛勤耕耘积累了丰富的经验和建设性成果。前人的研究成果对当今高校的国际汉语教学有重要的指导意义。义乌工商职业技术学院从事这一领域的教学研究始于2007年，办学五年以来，在教学管理方面积累了一定的经验，同时也存在进一步发展提升的空间。
本文基于对零起点留学生在入学初期、中期及期末的汉语学习情况的研究，设计出以安置性测验为导向促进汉语教学的基本内容，旨在更好地开展汉语作为外语教学工作，提高教学效率；更好地研究和解决在零起点汉语教学和实践中遇到的各种问题，探求汉语作为外语教学的规律；更好地促进本校汉语教学更加有序、规范与高效，提升本校汉语作为外语教学的地方乃至全国的影响力；更好地促进留学生在汉语学习中的可持续发展，提高留学生的汉语学习积极性和学习效率，推进高校地方办学、地方服务的改革创新工作。
二、设计安置性测验促进汉语教学的必要性
安置性测验是语言测验的一种，是语言教学中一个非常重要的环节。它是从语言测验的功能及用途角度划分出的，旨在评估学习者现有的语言水平、从而确定其适合于学习什么样的课程或适合于在何种程度的班级上课。安置性测验的目的在于妥善地将学习者按程度分班或编组，也可以称分班测试或分级测试。对留学生开展安置性测验的必要性主要体现在以下三方面：
（一）基于留学生调查情况的综合性考虑
随着中国经济实力的进一步增强，“汉语热”日益升温，越来越多的汉语学习者基于自身的内在需求加入到汉语学习的队伍之中，这直接导致海内外汉语学习的范围、层次和需求增多，汉语教学已经并将继续朝宽范围、多目标、社会化、常态化的趋势发展。以义乌工商职业技术学院的留学生为例，从其国别、年龄、受教育层次、学习需求、学习能力等各个方面凸显出各自的独特性。2011年春季，学院入学的留学生共124名，来自46个国家；年龄大至60岁，小至14岁；受教育程度高至双硕士学位，低至小学尚未毕业，留学生的学习需求多样，包括经商、专业学习、语言学习、个人兴趣等等，其个体本身已凸显出巨大差异。由个人的学习需求及受教育程度在汉语学习中表现出的能力差距使对留学生的汉语教学呈现出极大复杂性。这样一种现状和趋势，促使我们必须综合考虑汉语学习群体自身的特点、学习需求及学习能力，通过安置性测试把握留学生的汉语学习层次，更好地展开针对性教学。
（二）基于一线教师教学管理的考虑
目前，学校采用的统一教学管理的方式逐渐暴露出不足，难以满足留学生日益增长的多样化学习需求。留学生参差不齐的学习能力也给对外汉语教师带来教学管理方面的矛盾，即如何满足语言短期进修生与专业学习者的学习需求，如何协调学习能力强的留学生与相对比较弱的留学生，如何寻找不同年龄层次的留学生在学习中教学话题的共性等等。这些矛盾在留学生入学初期还不太突出，在学期的中后期，教与学、快与慢的矛盾进一步深化，不利于充分调动留学生汉语学习的积极性。
以汉字教学为例，义乌工商职业技术学院的留学生以短期语言生为主，学习期限多为半年至一年。义乌作为世界小商品集散地，吸引了来自世界各地的外国人。来学院就读的留学生，多以从商为目的，对商贸汉语及汉语口语有着强烈的学习需求，而对汉字的学习热忱相对较低。学院目前采用的整体教学管理的方法，一定程度上难以满足留学生多样化的学习需求，尤其无法符合汉语学习者速成、口语语体化的学习要求。留学生在语音阶段、汉字初步认知阶段、语流成篇阶段，学生的学习能力呈现出巨大差异。当前的教学管理方式难以及时抓住留学生的个体差异做相应调整，给后期的教学及管理带来了一定程度的负面影响。教师难以有效调动学习进度快的学习者和相对落后的学习者的学习积极性。基于一线教师教学管理的考虑，安置性测验有助于及时调整学习者的学习进度，将进度快的学生编为一个班，整体管理，为导入系统性的汉字教学及之后通过新汉语水平考试（HSK）做好准备。
（三）基于提升办学知名度的考虑
高校留学生汉语教学与招生紧密联系，留学生的招生出路是市场路线。统观学院近几年来的招生情况，零起点的留学生入学率占绝大比例。以2011年秋季入学的留学生为例，零起点汉语学习者共142人，初、中、高级班共70人，零起点学习者占留学生总人数的67%。近几年来，学院对中高级阶段的留学生十分重视，注重留学生HSK的过级率，以此提升学院的知名度。2011年秋季，学院成功获批设立汉语水平考试（HSK）考点，于2011年10月23日举行的首场考试过级率达到92%，此后该考点吸纳了越来越多的汉语学习者，提升了国际汉语教学的知名度。对零起点留学生的教学无论就目前还是长远而言，我们必须实现两个转变，即由整体混合管理转变为趋同管理，将学习进度一致或者相近的学习者安插在一个班级进行教学管理；由教师主导学生教学转变为根据不同地区、不同母语、不同文化背景、不同学习群体和不同学习需求的学习者进行针对性教学，通过提高教学质量和办学效益，进一步提升学院的办学知名度。
三、安置性测验促进汉语教学的基本构想
语言教学中，安置性测试实施的有效性与否，直接影响着后续教学工作的深入。本文不主张以单纯的HSK试卷作为测试的主导，原因是使用HSK试卷存在着可以使用的试卷有限、考试内容不适合零起点的留学生以及分数体系的解释复杂，测试范围宽泛不易于检测出课堂教学的实际效果，尤其不适合零起点留学生的检测等问题。本文设计的安置性测验促进汉语教学的构想，主要针对新入学的零起点学习者展开，其基本思路可以概括为以下三个方面：
（一）测验时间以有效的教学单位为依据
对留学生的测验主要分为三个阶段，即入学初的分班测验、学习中期的安置性测验及学习末期的期末测验。义乌工商职业技术学院近几年来零起点留学生入学率占绝对比例，在学期初对留学生进行分班面试，主要考虑留学生的国别、年龄、学习背景、母语背景、在中国时限等因素，避免将同一个国家的留学生过度集中在一个班级，造成行课时留学生过分依赖母语进行话语交流；避免将年龄层次相差甚大的留学生安置在一个班，造成行课过程中教学扩展话题不一的问题。
其次，在留学生完成以综合课为主导的第一个单元即语音教学以后，教师需要根据留学生对语音的掌握情况把握班级的教学进度，以一个班的中等进度为参照推进汉语教学。在接下来的汉语教学中，教师需紧密联系教学实际，依据留学生课堂的表现分析出留学生的接受能力及学习兴趣，便于在语音教学环节完成后的下一个单元（一般是综合课的四篇课文之后）展开测验。之所以将安置性测验放在这一阶段，主要是由于现阶段留学生基本掌握了语音，对汉字有了一定的认知，对汉语的基本语法有了较为初步的了解。而教师对课堂中学生所体现出来的反应更为熟悉，对学生的语流、思维的扩散、组织语言能力、汉字学习能力等有了更为清晰的认识。只有将留学生的自主认知及教师尤其是综合课教师对学生语言学习情况的把握统一起来，才能有效地检测出留学生的实际汉语水平。
学期末的测试，是为了进一步检验初期和中期进行的安置性测验的信度和效度，确保留学生在下一学期的学习中能更准确地定位学习进度和学习能力，为下阶段的学习做好准备。
（二）测验内容以综合课为主导，技能课为辅助
本文主张安置性测验的内容与HSK分开，主要是因为二者的测试目的不同。HSK注重学习的结果，而安置性测验是立足于学习者在学习过程的一种“摸底考试”，其目的是使学习者能在符合自己学习水平的班级学习，避免由于汉语水平的参差不齐互相牵制，从而影响整体的教学效果和学习效果。HSK跟教学环节没有必然的联系，而安置性测验和成绩测试是教学的首尾呼应，与教学大纲、教材、课堂教学、学生个人学习能力有紧密联系。安置性测验是诊断性测验的全面铺开，便于与时俱进地摸清学生的学习情况，将学生安置在合适的班级展开教学。
值得深思的是，语音教学、听力教学或者汉字教学仅能作为测验的依据，不可单纯依据留学生的单项技能掌握情况编班。由于部分留学生在中国停留时间较长，对汉语的语音把握相对较好，但不足以证明这些留学生在汉语的语法、汉字等方面占优势；同理，亚洲国家的留学生对汉字把握的能力较强，也不足以证明其在语流、语篇、语法等方面占绝对优势。因此，安置性测验不可偏颇于语言教学的任何一个独立的环节，它必须是一个整体，贯穿在汉语教学的整个过程中。安置性测验的内容必须以所学内容为主，并以综合课为主导，以口语、听力、汉字等技能课为辅助。实践证明，留学生在综合课中体验出的综合能力及在技能课中体现的学习能力，是基本统一的。
（三）测验方式应涵盖笔试与口试
现代教育理论强调因材施教，语言教学要按照学生的不同类型和不同水平采取不同的教学方法，教学内容要做对应性调整。对零起点的留学生，要特别注意将汉语水平相当、汉语学习进度相当的留学生安置在一个班级，以便于留学生发挥其所长，加速汉语教学的进程。由于留学生的个体差异，语言学习的时间和方式与一个人的实际汉语水平并不成正比。听力、口语、读写技能也不完全平衡。而安置性测验的目的是测试学习者实际的汉语水平，包括听、说、读、写等各个方面。在义乌工商职业技术学院就读的留学生中，非洲国家的留学生听说能力强于读写能力；韩国、泰国、越南等地的留学生读写能力相对强于听说能力。除此之外，同一个学习者在各方面的能力也存在着发展不均衡的情况，因此分班测试必须涵盖笔试和口试两个部分。在笔试内容的选择方面，应以综合课为主，包括汉字、词汇、语法、阅读等各个方面，口试的内容本身包含听和说两大部分，主要以口语课及综合课中的话题为主，并辅以发散性话题，考察学习者举一反三，主动组织语言的能力。
近几年来，义乌工商职业技术学院致力于开发集听、说、读、写为一体的教材体系，颇有成效。基于此，对留学生的测验内容尤其是笔试部分应以综合课的教材为主要参考资料。口试的参考资料结合技能课的教材而展开，同时应根据教学大纲中的各教学等级确定分数段，以此考察学生学过的词汇和语法功能项目，并测试出学生综合运用汉语的能力和学习语言的能力。另外，测验分数是分班的主要依据，但并不能作为分班的唯一标准，测试的效度反映在对测验分数的解释和使用上，并且与试卷设计和试题命制水平有直接关系。综合分析每个人口试和笔试的结果，及学生上课时的表现，按照分班的原则，确定每一个学生的班级。
四、结语
安置性测验是为了更好地检测出留学生实际的汉语水平及学习能力，便于教师开展针对性教学及推进留学生更快更好地掌握汉语。然而安置性测验在具体操作时还存在一些问题，如以语言生占主导的义乌工商职业技术学院，在开学初留学生陆续入学，新生与老生学习进度不一致，不利于之后的语言监控；部分留学生通过安置性测验，其口试和笔试成绩不在同一等级；部分老生由于对汉字的抵触，长期留在零起点班难以升级；部分语言生持非学生签证，存在着缺课、旷课过多，难以以统一的标准进行测验等等。对外国留学生进行语言监控，推进安置性测验促进汉语教学是对外汉语教学研究中一个重要组成部分。为了满足不断发展的对外汉语教学实情，加快汉语走向世界的步伐，提高教学效果，必须建构一个完善的安置性测验体系，为提高留学生学习积极性，提高学习效率奠定基础。
参考文献：
[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2005.
[2陈作宏，邓秀均.外国留学生汉语进修班分班测试初探[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2005，（9）.
[3]辛平.安置性测试的跟踪研究[J].汉语学习，2007，（12）.
[4]雷难.谈谈语言测试中的信度与效度[J].考试周刊，2009，（32）.
[5]任春艳.关于简化分班测试的实验研究[J].语言教学与研究，2007，（6）.
（王惠莲浙江义乌工商职业技术学院人文旅游分院322000）