在中学时代,学生是最该大量阅读和体验的时候。但是,因为种种因素的制约,大部分学生都没能有最广泛的阅读和最真实的阅读,学生除了机械地学了几篇课文,没能积累下多少言语素材,没能在言语素养方面得到及时的训练和发展,没能在精神、思想、心理上受到细腻的滋润。笔者认为除了教学生一些基本的阅读技巧和方法外,要把学生的阅读作为重点。?
一、 新课标下语文阅读教学改革?
1 回归语文阅读教学的本真,练和提高学生的语感能力?
《语文课程标准》指出:“语文阅读教学要让学生“形成良好的语感”。我认为,就是通过对阅读的材料的语言训练,加强学生敏捷、准确的“语感”能力,这是语文阅读教学的首要目标,在实际教学活动中,居主导地位的教师应有意识地引导学生强化“语感”,只要“语感”训练到位,学生自能在阅读过程中感知语言的优美,领略文章的韵味,得到语意的正误、形象、情感等诸方面的感受及种种妙不可言的意味,从而提高学生的语文综合素质,激发学生学习语文的兴趣,形成语文教学的良性循环。?
2 精读课文,利用内化资源?
在集中教学指导学生精读课文的每一部分时,既是完成语文课程教学目标的过程,也是进一步利用和内化的过程,我们要根据学习课文和学生发展的需要合理运用资源整合教学。在实践中,我们主要从五个方面开展语文阅读集中教学:交流共享信息,整体感知;丰富智力背景,加深理解;浏览欣赏信息,促进体验;问题导向阅读,释疑解惑;加工处理信息,丰富语言。在学习过程中,学生自学时就要运用自己搜集到的资源来理解有关语句。在集体讨论文中的重点、难点问题时,先让学生充分联系自己的生活经验、上下文、网络信息资源来展开讨论,综合处理有关信息,深刻理解课文内容。而一旦学生遇到困难,或搜集的资源不能有效地解决问题时,教师就要适时地提供自己搜集到的资料,并通过屏幕展示在学生面前,让学生联系课文内容分析、处理、利用这些资料解决问题,让学生在实践中进一步感悟到处理信息、利用信息的方法,感悟到收集怎样的资源才能更有针对性地解决问题。?
3 拓展课文,锻炼学生的语感?
如何更好地沟通课内与课外,如何更好地扩大阅读量,如何更好地进行学习方法的迁移,通过这一系列环节锻炼学生的语感。它不限于对言语的语音和文字符号的感觉,而是包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。它是一种言语感受经验,是在言语实践活动中形成和发展起来的,同时语感又主要运用直觉思维。”?
二、 传统阅读教学模式下的写作教学?
1 课堂阅读教学?
目前,语文阅读教学主要采用两种教学模式:一是传统的教学模式,即以教师为中心的以讲解课文以及课文中出现的语言知识为主的阅读教学,其教学手段以纸质课本、黑板和粉笔为主。在这种教学模式中,由于教师边板书边讲解,速度慢,学生还有时间记笔记,进行语言分析加工,如果学生课后复习的话,还有可能把教师课堂上讲的语言知识内化。这种教学模式的弊端是学生口语练习少,课堂气氛不活跃,信息量少。二是以多媒体网络技术为手段的新型教学模式。这种教学模式的宗旨是以学生为中心的教学模式。但是,由于教师对以学生为中心的教学理念理解不透,不少在多媒体教室上课的教师,用多媒体手段进行信息灌输。虽然课堂气氛很愉悦,信息量很大,但由于传输的速度快,学生既没有时间记笔记,也没机会与教师交流,更谈不上对语言信息进行加工、内化。?
2 课外阅读?
目前在市场上大量的语文阅读教学教材,可供学生进行课外自主学习。但很多学生的阅读动机是为了完成阅读任务,不仅对文章的语篇分析比较肤浅,更谈不上对新的语言知识的关注和加工消化。因此,这种阅读对丰富语言知识和提高语言应用的作用较小。?
3 写作教学?
传统的写作教学模式是教师布置一个作文题,学生单独写稿,教师单独评改,缺乏师生在写作过程中的 交互活动,学生极为被动。在传统的写作教学模式下,学生丰富的想象想用语言表达时,却受到自身能力的限制,又得不到及时的语言输入,只得采用回避策略或迂回表达策略。不仅错过了良好的语言输入加工时机,还扼杀了学习者强烈的创作欲望。这种心态的持续必然不利于学习者语言能力的发展,更不利于学习者不断发现问题、解决问题能力的提高和创新精神的培养。?
三、阅读教学进一步提升写作能力的策略?
1 读写教学融合?
在阅读教学中应把培养学生的读写能力融合在一起,读包括课内和课外阅读朗读。以前,课内阅读是由教师“包办代替”的,教师就文章的作者、背景知识、篇章结构以及词汇等进行灌输。对于语文学习者来说,写是深度加工的主要途径。因此,教师应当利用各种教学资源和手段,培养学生写的意识,要让学生充分意识到写在语文学习中所发挥的重要作用,使其在课外自主学习中,能以写来提高阅读的质量,做到读写互不分离,相互促进,相得益彰。?
2 加大写作力度?
目前我国语文教学中学生写作的练习相对国外母语教学来说还是比较少,如此少的语言输出是学习者语言运用能力差的主要原因。因此,要加大学生写作练习的量,写作的题材、形式要多样化,除了写命题作文外,还可结合阅读写读后感,编故事,记日记等。写作任务的设计要基于阅读任务之上,要紧紧环绕鼓励学生积极思考,综合运用所学知识,紧密联系当今社会或日常生活的现实展开。这样做既可鼓励学生写作的积极性,又可提高学生的写作逻辑思维能力、语言的运用能力,激发学生知其知识的不足而不断学习新知识的欲望。从而达到输入与输出的有机统一,帮助学生提高阅读和写作能力。