摘要：在小学语文阅读教学中进行个性化阅读，需要尊重――珍视独特的阅读体验；民主――搭建自由的阅读平台；重视――文本意义的阅读感悟；鼓励――倡导个性化的朗读方式。 关键词：小学语文；个性化；阅读
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0238-02
“千江有水千江月”，天上只有一个月亮，但不同水中映出的月亮都不同。这不也揭示了阅读活动的本质么？文本是一致的，但它投射到每个人心中却都是不同的，阅读过程本就是学生的自己个体理解体悟的过程，不应该由教师越俎代庖，将自己对文本的理解强加于学生，而应让学生自己通过自身的解读，寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。下面我就小学语文阅读教学中如何进行个性化阅读教学谈谈自己的几点思索与收获。
一、尊重――珍视独特的阅读体验
“我们自己必须先变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”陶行知先生的这句话就是说，教师只有关注学生的内心世界，以平等谦和的态度与学生交流，才能真正促进学生的成长。阅读教学亦如此，在教学中，懂得平等对待学生，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，拥有属于自己的不同的阅读理解，用宽容之心灌溉学生的个性之花，促使学生阅读实践能力和创造精神的提高。
例如在教学《半截蜡烛》时，对于文中伯诺德夫人、杰克、杰奎琳三个人物勇敢机智的点评就可以仁者见仁、智者见智了，认为杰奎琳最了不起的居多，因为她最小却想出了最有效的方法保护了情报和家人的安全。但也有同学提出不同意见，认为伯诺德夫人非常勇敢，因为刚开始在两个孩子已经吓得“脸色苍白”的情况下伯诺德夫人的举动在稳定孩子心绪的同时无疑又为两个孩子起了榜样作用，这才有后面杰克和杰奎琳的机智举动。还有同学认为杰克是一个小英雄，他的办法虽然失败了，但他在面对德国军官怒斥的时候还依然非常冷静，面对死亡也很勇敢，这样的人就应是英雄。这三种独特的阅读体验在交流的过程中更丰富了学生对于文中人物的认识，对于学生的成长是有益的。
二、民主――搭建自由的阅读平台
和谐共生，这应是小学语文阅读教学的状态。在教学中，教师要为学生搭建一个能自由地、毫无顾忌地展示自己的平台，在阅读过程中，学生能在这个平台上进行个性解读，从而体悟文本的精妙之处。在课堂上，学生只有敢于表达、乐于表达，才能充分展示自己的智慧和个性。要营造这样的氛围，教师就必须放下“师者为尊”的架子，民主平等地对待学生，认真倾听学生的表达。在这样的阅读平台之上，学生的个性思维才能得到解放和发展，学生的个性才能得到彰显，学生的个性品质也才才能得到培养和提高。
例如：在教学《牛郎与织女》时，有学生提出：“王母娘娘是个大公无私的人，她没有顾忌自己与织女的亲戚关系，能公正执法！”面对学生独特的有所偏差的理解，教师不要急于否定，而应该让学生自己通过对文章的深入理解得出最终的判断。教师问：“这样的人应值得敬佩。那你敬佩她吗？”让学生再读文本思考，同桌讨论，最后得出了这样的结论：王母乘牛郎不在家时捉住织女，阴险卑鄙；对自己的曾孙、曾孙女都不念亲情，执法手段冷酷无情，令人生厌。甚至有学生提出天庭的这条规定是否正确。由此，学生更深刻地认识到生活在那个时代的人是多么期盼有情人终成眷属。这样一来，学生不仅加强了对文本的感悟，更受到了文本中情感的熏陶感染。教师只有为学生搭建一个民主自由的平台，课堂上才会出现个性的声音，在舒展自己个性的同时，学生才能更好地进行个性阅读，得到个性化的发展。
三、重视――文本意义的阅读感悟
每个文本，我们赞同学生有其自己的个性解读，但不可抹杀的是，每个文本都有其内在的不可逆的文本意义，即文本内在的价值取向。作为读者，也应是把读懂文本意义视为阅读的根本目标。因此，寻求个性，并不是想怎么读就怎么读，而是可能因为年龄、阅读能力、背景知识等不同而对文本意义产生的深浅不同的个性解读。对文本意义的理解，不管掺杂多少自己的体验感悟，究其根本还是得从其独特的言语形式入手，才能逐步深入理解文本的意义。因此，学生对文本的理解，在带有个体独特的见解的同时，老师还应从不同层面去指导，逐步深化不同理解程度、不同知识背景的学生对文本意义的解读。
如教学《莫高窟》，文本中心在于赞美莫高窟辉煌艺术的同时，也暗含着对清政府腐败的愤恨，激发学生既为莫高窟的灿烂文化折服，以古代劳动人民智慧为傲，同时也更要发奋图强，不忘国耻。文章的第二、三段及四段的前半部分段主要通过对莫高窟惟妙惟肖的彩塑、精妙绝伦的壁画和曾拥有无数珍宝的藏经洞的描述来展示莫高窟的灿烂辉煌，激发学生的自豪之情。此时赞美越深，对莫高窟曾遭受的损失就越痛心。个性化的阅读与文本意义的解读要有机结合在一起，教学中，首先引导学生从文本的言语形式入手，从文中的四字词语及多处排比等特殊的语言形式中去体会莫高窟之美，然后引导学生联系有关知识或生活经验体会，如：对莫高窟，你还了解多少，是怎么了解的？有关知识与生活经验参与的个性化阅读，能使学生拉近与莫高窟艺术的距离；接着，展示有关莫高窟的图片，引导想象和谈感受。这对缺乏有关背景知识和生活经历的同学，对文本意义的个性化阅读，是非常有效的帮助。对精美图片的欣赏和由此引发的联想，对学生们来讲，既是对文本语言的深入理解，又是个性化阅读的一次展示和提高。最后，在通过对如今空空如也的藏经洞的解读了解一段耻辱的历史，充分展示学生个性化解读的同时，文本的意义也最终呈现了出来。
四、鼓励――倡导个性化的朗读方式
《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学的活动中，无疑，首当其冲的理解方式就是朗读。对于感受能力尚弱的小学生来说，对文本理解和内心感受最直观的表达方式就是朗读。学生无论是细细品读，亦或深情诵读，甚至是夸张地读，这些都是学生个性独特体验的表现，都是阅读教学的亮点。
还是在教学《半截蜡烛》时，紧扣文本的语境创设多元的、开放的教学情境，尊重学生独特的理解和体验，感受危机的一波三折，激发强烈的爱国热情。使学生有自己的感悟和思考，受到文中情感的熏陶，获得思想启迪。在教学过程中，以朗读为教学主线，在读中感悟理解，在读中激发学生的感情。通过个性化解读文本，品读人物的动作、语言和神态，一步步走进人物的内心，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。朗读伯诺德夫人的话：“先生们，这盏灯亮些。”学生在自己的朗读中无论是把重音放在“这盏灯”上，还是“亮”上，都展示了自己对文本的理解。这样的读，都读出了自己的个性。
对教材的独特理解，促使学生有了个性化的朗读。在突显个性的朗读中，学生也就更为深刻地理解了语言文字，感受了语言文字的魅力。在教学中，引导学生通过多种方式读，把自己对文本的理解展现出来，此时学生的个性朗读与其对文本的感悟理解相辅相成，互相促进。我想，这就是《新课标》中“个性化阅读”的宗旨所在。