个性化阅读不是阳春白雪，它也可以走进所有学生之中，关键在于师生是欢迎它，接纳它，还是排斥它，扼杀它。引导学生进行个性化阅读，是教师在阅读教学中的不懈追求。笔者认为践行个性化阅读要注意以下几个方面的问题。
一、个性化阅读的提出
阅读教学要创造一个互相对话的交互情境，让教师、学生、作者以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引教师向这一领域深入探究、大胆实践。也只有把个性化阅读教学的新理念贯穿到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界，为培养现代社会所需的一代新人服务。要实现学生的个性化阅读，教师就必须做到对课文的教学进行整体策划，确保个性化阅读教学实践能科学有序、系统稳妥地进行。
二、个性化阅读的实施
个性化阅读给学生留下了民主的空间、主体的地位、创新的机会，有利于培养现代社会所需要的多种精神和品质，充满着浓郁的“人文关怀”，因此，它是新时代要求下学生自身成长的必然需要。
1.创设自由阅读的氛围。在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
2.尊重学生独特的体验。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。
3.引导学生自主阅读。自主阅读是孩子能够按着自己的意愿进行阅读，充分调动孩子的主体性、积极性、能动性，做阅读的主人。在孩子三岁前，家长是朗读的主角，之后，就要逐渐让孩子转向自主阅读，家长参与指导。因为自主阅读的能力对孩子的学习十分重要，有关研究表明，那些在小学三年级时在阅读方面很差的学生，一般到高中阶段总体成绩也会很差，研究还指出，人的主要阅读能力是在3~8岁期间形成的。而儿童不是天生就具备了自主阅读的能力的，需要成人的正确引导。3~8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。在儿童3~8岁期间，要帮助他们奠定基本阅读能力。阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它需要学生自行理解、体验、感悟。老师应给学生自主阅读的权利，留给学生自主阅读的时间和空间。鼓励学生自己发现问题，提出问题，并通过不同形式、不同层次地读，在读中积极思考，进而解决问题，促进学生个性化阅读行为的形成。
4.启动积极的评价方式。阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。“精读要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力。评价不应只是肤浅的表扬：“你读得很有感情。”“你说得很好。”……这样的评价还是只停留在一个很浅的层面上，给人空洞、乏味之感。教师应加强课堂教学评价标准的研究和评课实践的研究，不断提高评课水平，树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系，紧紧把握住学科教学改革的方向，制订体现学科特点的评价标准。
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个正确估计，能够明确不足，找出努力的方向。因此，在阅读教学中，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，以积极的语言评价学生，鼓励学生，允许多种观点并存，提倡标新立异。只有这样才能使学生的思维活跃起来。
学生是有思想、有情感的生命个体，对每一篇课文，每一个命题乃至种种社会现象的理解是多元的，教师在认识多元这一客观现实的基础上，要尊重学生在阅读过程中的独特感受，让他们的感受成为创造性思维的力量源泉，让课堂不再是呼声一片的“应答场”,而是张扬学生个性的万紫千红的“百花园”。