摘 要：大学英语听力的练习和提高不是一蹴而就的，需要有良好的英语基础和一个循序渐进的过程。只有充分认识到英语听力在整个大学英语课程体系中的重要性，才能够克服英语听力训练过程中的困难，端正学习态度。在听力训练的过程中，应该掌握正确的方法和技巧，勤练苦练，才能够高效率的提高英语听力水平。
关键词：英语听力 能力 探析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）002-158-02
目前在我国高等教育体系当中，英语教学占据了非常重要的地位，从专升本考试到硕士研究生入学考试以及博士研究生入学考试，英语都是无法避开的科目。而在校期间，大学生要参加英语应用能力考试、专升本入学考试英语科目和大学英语四六级考试，在英语应用能力考试中，听力占了15%的分值，在大学英语四六级考试中，听力则占据了35%的分值，以前曾占重要比例的单词和语法结构题目则完全取消。从考试题型的变化可以看出来，现在的高校英语教育目的更明确，更加注重英语的应用性和实践性。
在实际的英语教学过程中，从学生到老师再到学校管理部门都对英语听力课程的教学给予了足够的重视。在以前的听力课上，大多是听力课老师提着录音机给学生放录音，因为时间长，录音带反复使用，音质不是很理想，加上大班授课，坐在最后排的学生听起来就很困难。现在大部分院校都已经配备了多媒体设备，对于英语专业的学生还有专门的语音室，每个学生前面都有独立的显示器、耳机和终端设备。对于非英语专业的学生，都有音质很好的扩音器和电脑设备，比以前陈旧的听力设备已经有了很大的跨越。
1 听力的概念及重要性
英语听力暗含着两个方面的意思，即听清楚和听明白，这是两个紧密联系在一起的阶段。听清楚了的信息不一定听懂，而听懂了的信息则一定要听清楚。听清楚是学生用耳朵接收声音信号的过程，如果没有生理上的听力障碍，听力材料清晰，听清楚不会成问题。听清粗是听明白的先决条件，听懂的过程是声音信息被完整接收并通过大脑的迅速思考与分析最终达到理解的过程。
英语语言的主要功能是表达思想、传递信息和交流感情，英语的基础能力主要是单词、语法和阅读能力，而如果要将学习到的英语知识应用于实践中，则听力和口语便凸显的格外重要。如果听不懂对方说的话，便无从把握信息，更不可能做出与之相应的答复。中国的学生通常会对单词、语法和阅读理解这些方面的学习比较重视，这些方面如果掌握的比较稳固，则在训练听力的时候会变得相对简单一些。我们平时所听到的英语单词、句子的发音和语调会影响我们在说英语时的发音和语调，因此听力是口语的基础，只有培养和提高良好的听力技能，才能在英语学习过程中完善英语口语以及其他方面的各项能力。
2 影响英语听力效果的因素
影响英语听力训练效果的因素很多，在学习、练习的过程中只有克服这些不利的因素，才能够有效的提高自己的英语听力水平。如果一篇听力材料看都看不懂的话，听懂就根本不可能了。因此，要想能够听懂一段英语材料，必须对材料所涉及到的背景和相关知识有所了解，对材料中所用到的单词和结构必须都已经掌握。如果在听得过程中，反复忖度某一个单词或者某一句话的意思，则势必会影响最后的听力效果。英语听力材料设计范围很广，政治、经济、地理、历史、宗教和文化等方方面面，平时如果能够用心学习、了解，积累足够的背景知识，在训练听力的时候就会事半功倍。还有些学生书面应试能力很强，比如单词和语法结构、阅读理解、完形填空、翻译和作文成绩都比较好，然而听力成绩却拉低了总分，这是由于书面应试能力和听力水平并不能直接的划等号。听力练习的过程包含了信息的接收和快速思考、快速处理的过程，与单纯的做基础类型的题目差别很大。
是否有充分的听力训练和足够的适合于个人具体情况的听力技巧也会影响到英语听力效果。由于没有足够的英语听力练习和自己根据自身体会总结出来的经验，有些学生在听的过程中会本能的关注于某一个或者某几个词汇，越是听不懂，越是钻牛角尖，非要把这几个词想明白，最终不能把重点放在整句话或者整段话所传递的信息上。从心理学的角度讲，“屏蔽效应假说”(The Filter Hypothesis)所提到的“心理阻滞效应”对听力基础比较差的学生来说也是很大的障碍。所谓的“屏蔽效应假说”指的是当某个人对某种东西或者某些讲话内容不感兴趣时，头脑里会自动产生“声音屏障”以阻止这些声音信号的输入。这种现象在我们的日常生活中是很多见的。比如在开大会或者听演讲报告时，如果所讲的内容与我们毫不相干，或者并没有太直接的关系，我们并不感兴趣，即使在那里听很长时间，而且所讲的内容我们都能够听清楚，听得懂，到最后结束时，我们对其中的内容依旧一无所知。原因是我们并没有用心去听，虽然声音信号萦绕在我们的周围，却没有真正的输入到我们的头脑中。具体到听力训练过程，如果一个人对听到的内容非常厌倦，或者要听懂内容有很大的困难，听的时间久了就会产生非常强烈的“阻滞效应”，虽然坐在那里听了很长的时间，训练的效果却并不尽如人意。因此，在练习英语听力时要尽可能做到全神贯注，不走神儿，而当遇到听不清或者无法理解的单词和短语时不要过于纠缠，反复琢磨，而要从总体上来把握信息。美式英语和英式英语发音上的差异对听力的效果也会有很大的影响，尤其是在听力的初级阶段，如果一个学生习惯了某一种方式的发音，再听另一种方式的发音时，在信息处理方面会碰到一定的障碍。因此，要练好听力，了解英式发音和美式发音的区别是十分必要的。
3 提高英语听力理解能力的途径
对于非英语专业的学生来说，听力的练习必须有一定的单词和语法基础。在进入大学之前，一般都有了一定的英语知识的积累，然而这并不意味着已经具备了练习英语听力的前提。英语听力的难度主要取决于所听材料的单词量、单词的难度、说话速度等因素。足够的单词量是练好英语听力的根本条件，如果一段材料看都看不都，根本不可能听懂。在做听力习题的过程中，尤其是在做长对话或者一段陈述性语言材料的时候，应该从总体上来把握材料的意思，万不可局限于某一句话、某一个词。而提高把握篇章结构的能力需要在平时的单词背诵、做阅读理解的过程中不断积累。只有通过阅读大量的英文材料，具备了理解篇章大意的能力，才能够有效的在听力训练过程中接收并掌握其中的要义。
大学英语考试听力题型相对比较单一，大约有这么三类：第一种是简短对话测验，第一个人提出问题，第二个人进行答复，然后是针对题目对话设计内容、场景、人物的问题，主要目的是培养听懂简单对话的能力。第二种是长对话的测验，对话的内容是两个人的交谈，题目是两到三个问题，这种题目的难度明显比第一种题目大很多，需要学生从总体上把握信息。第三种题目是叙述类材料，将一段文字读出来，然后提问问题，题型有点像阅读理解，只是接受信息的途径不是阅读而是收听。在选取听力训练材料时，应该遵循由易到难、循序渐进的原则，材料所涉及到的单词和语法不要超出自己所学的范围。只有将手头的材料听懂了，才有兴趣听下去。在听力开始之前不宜先看文字材料，而应该把听力的音频听一遍，听懂过程中一定要聚精会神、专心致志，努力跟上音频的速度。如果听得过程中碰到把握不准、模棱两可的词汇，不要停下来反复琢磨这个词汇的意思，而是跟着音频的进度继续往下听。等到做题目的时候，再根据上下文回想一下，看看能不能推断出整句话的意思。在英语听力训练的过程中，应该明白不是所有的单词都要听明白，不是所有的信息都与题目有关。因此应该根据后面的题目，有针对性的攫取材料中有用的信息，而对于和题目不相关的信息可以忽略掉。不宜听一句在脑子里翻译一句，这样会影响对材料的精准把握，需要学会从总体上把握句子、段落以致篇章的意思。
英语听力材料可以分为“欣赏型”和“专题训练型”，“欣赏型”听力材料内容广泛，包括英文歌曲、英文电影、诗歌散文、新闻评论等等，这些材料没有与之匹配的题目，主要供具有一定听力基础的人闲暇时随意欣赏，陶冶情操，拓展视野，训练英语思维。而“专题训练型”听力材料针对性强，适合于所有需要高效率提高英语水平的人，听力课所采用的听力教材便是很好的例子。这样的听力材料目的明确，就是使练习者通过科学规范的训练来提高听力水平，因而选材的难度要适中，不要太难，太难了则容易使训练者产生“阻滞效应”和厌倦情绪。太容易了则会让训练者产生麻痹大意的情绪，达不到训练的效果。
英语是一门涵盖很多门类知识的学科，政治、经济、地理、历史、宗教、科技、文化等无所不包。如果缺少对这些学科的了解，也会对英语听力的效果产生负面的影响。正如在做阅读理解题目的时候，能读懂政治、经济类的文章，却不一定能读懂军事、法律类的文章；能读懂新闻、时事类的文章，却不一定能读懂科技、医疗类的文章。这是由于不同类别的英文材料有着不同学科的专业知识和专业词汇。听力亦是如此，如果不能熟知听力材料所涉及到的背景知识，最终听力的成绩会大打折扣。要想使自己的听力水平循序渐进、一步一个脚印的提高，就需要在训练阶段集中精力一个专题一个专题的进行训练，针对不同类别、不同语速的材料进行专门的练习。这种训练的方法最大的好处是有针对性，符合英语学习和大脑记忆的客观规律，效率比较高。在听取某一专题的英语材料时，由于内容有些相近，其语音、语调、单词、语法常常会反复出现，这有助于减轻听力的难度，并且使得训练者能够较为轻松的掌握各种材料的特点，找到听取重要信息的技巧。
4 结论
总而言之，大学英语听力的练习和提高不是一蹴而就的，需要有良好的英语基础和一个循序渐进的过程。只有充分认识到英语听力在整个大学英语课程体系中的重要性，才能够克服英语听力训练过程中的困难，端正学习态度。在听力训练的过程中，应该掌握正确的方法和技巧，勤练苦练，才能够高效率的提高英语听力水平。由于英语听力内容比较广泛，需要对各种领域的专业知识有一定的掌握。
参考文献：
[1] 张道真.张道真英语用法[M].北京:商务印书馆国际有限公司,2002.
[2] 侯维瑞.英国英语与美国英语[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3] 李瑞华.英汉语言文化对比研究[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4] Rudolph C Bank.The English Language[M].Oklahoma:Univ.ofOklahomaPress,1980.
[5] Randolph Quirk.A Comprehensive Grammar of the English Language[M].New York: Longman Inc,1985.
[6] 萧春麟,梁霄泰.美式英语听力技巧训练(第三辑)[M].上海:华东师范大学出版社,1992.