【摘 要】由于目前高职会计教学课程体系不合理，导致很多会计专业学生实际岗位操作技能不强，学生就业难。本文提出实施“依岗定教”会计教学模式，旨在实现教学要求与专业岗位要求的“零距离”，学生能力与企业要求的“零距离”。
【关键词】高职教育 会计 依岗定教
高等职业教育的目标是培养高等技术应用型专门人才，其特点是具有较强的应用性和实践性。这一目标要求在培养过程中应更加贴近社会需要和企业生产、经营管理的实际，只有使教学紧密地与工作、与岗位结合，在教学过程中既传授理论，又注重能力的培养，才能实现高职教育人才培养目标。
在目前高职会计教学中，很多学校仍采用以学科为中心的课程体系，各学科间相对独立、互不关联，自成一体，导致课程不能进行优化整合，学生无法把各个孤立的专业知识点融会贯通地综合起来，进而把这些知识转化为职业能力，无法体现“用什么学什么”的职业教育特点。如何实现教学要求与专业岗位要求的“零距离”，学生能力与企业要求的“零距离”，笔者认为在教学上应采取分岗位教学的模式，做到“依岗定教”。
一、高职会计“依岗定教”教学模式的建立
“依岗定教”会计教学模式是以实际生活中会计工作岗位所需的知识和能力为依据来确定课堂教学的教学目标、教学内容和教学方法等，对每个会计工作岗位都建立独立的教学模块，将该模块涉及的理论内容与实践内容融合在一起同时进行教学。“依岗定教”教学模式是高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学思想的体现，可以实现教学要求与专业岗位要求的“零距离”，学生能力与企业要求的“零距离”。
二、高职会计“依岗定教”教学模式的实施
（一）“依岗定教”下的课程体系设置的基本框架
“依岗定教”下的会计专业课程体系打破了原有的以学科为导向的课程体系，实行模块式的课程体系，包括专业基础模块、专业技能模块和专业拓展模块。
1. 专业基础模块，主要学习掌握会计专业基本理论、内容、程序、基本技能和方法的要领、现行会计制度和法规的规定，这是会计专业必须要了解和掌握的，尤其是会计制度、法规的规定。
2. 专业技能模块，按各个会计岗位设置不同的子模块，突出会计人员的基本业务技能、会计岗位的职责、任务、具体的操作技能和程序等内容。
3. 专业拓展模块，专业拓展模块是对专业基础模块和专业技能模块的必要补充，高职教育的高层次与职业化意味着在专业知识方面应进一步拓展。它的建立有利于毕业生适应更广阔的职业岗位群以及在一定岗位上适应高层次的技术、管理的要求。
（二）基于会计岗位群设置的专业技能模块的基本内容
专业技能模块是专业教学的核心。本模块结合会计核算主要岗位设置模块课程，即从会计基础工作规范化要求出发，面向企事业单位会计核算的主要核算岗位，培养会计核算型人才和会计事务管理人才。本模块将原有的会计专业主要专业课程：财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、出纳实务等课程按会计岗位重新组合，形成岗位模块课程，各模块教学内容的组成如下：
1. 出纳核算岗位：主要包括财务会计货币资金的核算以及出纳实务的内容。具体有银行结算知识，收付凭证的填制方法，现金和银行存款日记账的登记方法， 银行存款对账单的处理，结算凭证的填写方法，点钞技能、假钞识别方法等。
2. 往来款项核算岗位：主要包括财务会计往来业务核算和财务管理应收账款管理的内容。具体有债权债务的结算，凭证的审核，债权的催收，应收应付款项的核对方法，以及应收款项的管理。
3. 财产物资核算岗位：主要包括财务会计存货、固定资产核算以及财务管理存货管理的内容。具体有存货收、发、存的核算，存货的盘存方法及结果处理， 数量金额式明细账的设置与登记，存货管理，在建工程成本的归集，固定资产的购建成本的确定， 固定资产计提折旧的核算和处置核算。
4. 成本费用核算岗位：主要包括财务会计费用核算、成本会计的有关内容以及财务管理的成本控制等方面内容。具体有费用的归集与分配方法，计时工资、计件工资的计算，职工薪酬的结算与分配，成本核算方法、成本报表的编制、成本分析方法等。
5. 资金核算岗位：主要包括主要包括财务会计资金的取得、使用以及财务管理中的流动资金、筹资的管理。具体有所有者权益、交易性金融资产、长期股权投资、持有至到期投资的核算，企业筹资管理以及流动资金管理。
6. 财务成果核算岗位：主要包括财务会计财务成果的核算以及管理会计本-量-利分析的内容。具体有销售收入的核算，销售成本、期间费用的核算，利润、利润分配的核算，所得税的核算以及成本、业务量、利润之间的关系分析。
7. 总账报表核算岗位：主要包括审查财务收支，稽核各种记账凭证，对账簿记录进行抽查，登记总账，进行对账、结账，编制试算平衡表，编制各类报表等相关内容。
（三）岗位化课程教材的编写
“依岗定教”模式打破了原有的传统学科体系的束缚，构建了以岗位能力为本的课程体系。要想使整合课程发挥其应有的作用，课程教材的编写非常重要。在教材编写时，应遵循思路如下：
1. 按上述7个岗位所需要的知识、技能和要求来组织各模块的教学内容，以培养岗位职业能力为核心，重视培养学生进行会计工作应掌握的完整的工作行为，不强调知识的系统性、完整性，讲究“必需、够用”，各模块有明确的行为目标和具体要求，有针对性。
2. 从学生的认知角度出发来编写教材：首先，以实际工作中的原始凭证、账簿和报表来说明业务，增加学生的感性认识；其次，为学生提供实践操作的真实情境，让学生经历研究过程，主动的去探索、去发现、去创造，在实践中理解知识并建构知识，最后学以致用。
（四）创设情境，组织课程教学
建构主义学习理论认为，学习总是与情境相联系的，决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是个体与环境的交互作用。所以教师要为学生创设各种情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，让学生能更好地理解、掌握知识，从而使教学达到良好的效果。
1. 创设实践型情境
创设实践型情境是为了营造出实践的气氛，让学生在实践情境中学习，让学生尽量把自己已经知道的事物顺应于当前学习内容所反映的事物，并对这种联系加以思考，从而建构所学知识。比如在会计模拟实训室中，可以模仿企业内部组织机构，按企业中会计分工设置会计主管岗位、出纳岗位、往来款项核算岗位、成本费用核算岗位、财产物资核算岗位、资金核算岗位、财务成果核算岗位、总账报表核算岗位，按照企业中会计的票据传递程序来设计相应的位置，并把与企业有业务联系的银行、工商、税务部门等单位也设计在实训室中，供学生进行一系列的实践操作训练。
2. 创设合作型情境
创设合作型情境是为了诱发学生合作欲望，引导学生进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。比如学习“登记银行存款日记账”知识点时，让同学们划分小组，联系学过的“登记现金日记账”的知识点，比较两者的联系与区别，合作探究，进行银行存款日记账的登记。随后让小组派代表到投影仪下进行作业展示，并说明理由，然后在教师引导下，全班学生对展示的作业进行评价、讨论和修改，最后完成正确银行存款日记账的登记。通过这样的合作探究，增强了学生的学习能力和合作探索能力。
（五）实施多元化评价方式，促进学生能力发展
实现评价方法多样化。实行形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价；定性评价和定量评价相结合，重视定性评价；注意评价的激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
总之，在市场经济的就业环境下，“依岗定教”会计教学模式是与高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学思想相吻合的，今后应进一步完善“依岗定教”教学模式，实现学生就业“零距离”。
【参考文献】
［1］郑渝英.高职“依岗定教”会计教学模式的建立. 中国管理信息化，2010（17）.
［2］施颖.会计岗位群构建模块式会计课程体系. 现代企业，2009（1）.