摘要：本文立足于西藏农牧区语文教学的客观现状,积极实践如何改革本地区语文教学的内容和方法,本人结合近几年从事中学语文教学的经验，深入思考在西藏农牧区要完成新课标语文教学要求所存在的实际困难，初步探索克服农牧区学生语言、思想性格、环境的困难的方法，通过细致分析，发现只有做到因材施教、知己知彼，给学生足够的自信，给学生锻炼的舞台，备好教学方法，适时教学延伸，运用优势帮扶弱势，才能努力克服西藏农牧区教学条件上的困难。
关键词：西藏农牧区初中语文教学困难应对措施
新课标下语文教学，要求听、说、读、写的训练，全面提高学生的语文素养，以适应现行社会的需要，而现行西藏农牧区语文教学又面临诸多不利的因素，导致本地语文教学稍显滞后，但我们一直在努力，一直在尝试，一直在反思文教学的现状是不尽如人意的，尤其是西藏农牧区中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。但在这种现实面前，语文教学想达到新课标的目的，语文教师在教学中就需要克服很多困难。本人通过亲身经历，总结几年来的教学经验，认为西藏农牧区初中语文教学会面临以下一些困难。
一、语言上存在的困难。
在西藏农牧区，学生的语言在汉语中夹杂民族语言是在所难免的，普通话不流畅不标准，不能用准确的语言表情达意，就是常有的现象。有时他需要老师帮助时只会说“老师，我帮你一下。”而中学语文教学比较小学语文教学来说，在识字要求、阅读量、理解层次、语文能力的培养上都大大提高，所以语文教学不可能总是以汉字和句子为重心，要在连词成句，连句成篇上得到更高的发展，最主要的是理解社会，理解生活，培养正确的认知态度和情感态度，有价值的人生观。因此，西藏藏农牧区学生语言上的障碍会给语文学习带来诸多不便。
二、思想性格上存在的困难。
藏族学生受藏民族文化生活的影响，其中性格独特，偏激、民族脾气重的学生不少，就连有时老师因喜欢他而用一个“小傻瓜”的爱称，他也会恨你几天。藏族学生的思想虽很单纯，但因大部分学生的父母文化水平不高，并且深受各种民族习性的影响，对读书有这样那样的理解，学生就或多或少会受到影响。
三、环境上存在的困难。
语文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的核心。西藏农牧区学生是在藏族母语环境里长大的，从小就在本民族文化的熏陶下长大，绝大多数人在入学前没有说过汉语。甚至，有的地区的学生在接触汉文字之前从来没听说过一句汉语。这就使得语言和文字在同一条起跑线上起跑，难免出现汉语言跟不上汉文字教学的矛盾。
这些年虽然在实际教学中感知到了很多的困难，但笔者认为可以从以下几方面的努力去改革克服藏区尤其藏农牧区，它们给语文教学带来的不便。
首先，教师要做到知己知彼，因材施教。知己，就是要充分了解有弱点，但自己的能力性格、知识水平，好在教学中伸展自如。虽然人无完人，教师也会要尽可能的在教学中发挥自己的优势，才能使教学过程得到淋漓尽致的展现。知彼，就是要深入了解藏族学生的民族习俗、风土人情、禁忌事宜、语言习惯、民族性格等，才好在教学中有的放矢，有序施展教学，不至于因为这些因素而影响教学过程。
其次，教师要让学生建立自信。自信是使学生参与教学全过程的动力，也是完成所有学习的保障。藏族学生富有民族个性，热情豪迈而又不失民族的狭隘与偏激，语文教师在教学中不仅要多表扬学生，还要注意说话的艺术，使学生既能够正视自己的优缺点，而又不骄不馁，信心不倒，就一切都不难。在教学中哪怕回答问题时词不达意，或是思考问题、讨论问题时会遇到种种障碍，也不会使学生轻易放弃学习。
第三，教师要给学生锻炼的舞台。不能因为学生胆小和表达上的困难就少给甚至不给学生表现，独立合作完成问题的机会。应当利用好语文课堂，设置学生参与讨论环节，在讨论过程中，教师要引导学生不仅要积极地参与，把自己的想法说清楚，还要注意倾听其他同学的发言，让他们的思考得到充分的锻炼，给他们提供锻炼的舞台。
第四，教师要注重教学方法。要根据学情的分析结果和教材的内容及所含盖的知识面而定，不同的教学内容和不同的学生类别要选用不同的教学方法。
不管学生能用身体语言来表现他的领悟，还是能用口头语言来描述他的想法和看法，我觉得都是一种收获。因为学生从没动作，没语言到身体语言的流露，再到用口头语言表达，是需要一个过程的，但没迈出第一步就很难到第三步，所以要细心观察学生的进步，并给予充分的肯定和赞赏，让学生在教师精心设计的一次次学习中展现自我。
第五，教师要做好适当的教学延伸。其实，学生走进课堂的目的是为了走出课堂，适应生活，适应社会，那我们的语文教学就不能脱离了生活和社会的轨道，我们就更有责任给学生树立正确的情感态度，有价值的追求、理想、信念及人生观。我们要充分利用语文教材的人文优势和知识优势，把课文中涉及社会生活的东西有意向的延伸到教学之外。做延伸设计时，要顾及藏族学生的生活圈子和生活环境，符合学生实际。才能达到预期的效果。才能保证学生有感而发，并且观点鲜明。
第六，教师要会运用优势帮扶弱势。西藏农牧区也有汉族学生，汉族学生相对于民族学生而言，有着很多语言优势，教师可利用分组，适当安排汉族学生在少数民族学生当中，共同讨论探究，让学生相互影响，相互学习，相互提高。但教师一定要了解学生的变化 ，也让藏族学生的优点在这些过程中放光，并及时遏制学生的骄傲情绪与轻视心理。优势和弱势都才能得到应有的发展。
在西藏农牧区，这些年在国家的高度重视下，办学条件教学条件都得到不断的改善，但与发达地区或是城里相比，还需要一断很长的时间。作为农牧区基层中学的语文教师，我们就只能运用有限的教育资源来完成大语文的教学。语文教师应做到博学多识并取舍，在备课时，尽量把相关知识查阅出来，有的适当穿插在教学中，有的则可以做成简单的书面材料，分发给学生，就可解决学生上网不易，查资料难的问题。这样才不至于阻碍学生的语文知识能力的发展。
“生活有多大，语文就有多大。”作为西藏农牧区的语文教师，肯定要付出比别人多的时间和精力，才能让语文教学跟上时代的步伐，与生活相融相生。