摘要：语文教学中的阅读教学是很重要的一部分，是新课标着重提倡的重要部分，是在语文教学中实施素质教育的首要关键环节，是提高学生语文素质的必经途径。所以，作为语文教师必须指导阅读方法，培养学生学会在课外阅读，在生活中提高自己的语文素养。
关键字：中学；语文；阅读教学；学法
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0233-02
教育部于2001年7月制订并公布了《语文课程标准》，《语文课程标准》经过初步实验，已推广至全国。《语文课程标准》对于阅读方面有新的要求，“尊重学生的个性和人格、既重视课内又要重视课外”，在侧重点上也突出强调了能力的重要性，即不是注重知识的简单的记忆，而要将侧重点发生转移，转移到重视学生的对于知识的理解和运用的培养上。要求学生具备正确、准确地使用自己祖国语言文字的能力，其中特别突出强调了阅读能力和写作能力。下面笔者就多年的中学语文教学经验，浅谈中学语文阅读教学指导的方法和措施，希望对大家在阅读教学上有所帮助。并希望通过此文，引出更多同行教师的更好的方法供大家探讨，以求共同提高。
一、阅读在中学语文教学中的重要作用
阅读也是一种技能训练，是从对文字作品中提取相关的信息，并对于这些有用的信息进行再加工，进行语言重组和再运用。阅读在语文学科中的版块占据的量是很大的。中学生要想从课外文本资源中获取相关的语文信息，只有具备扎实的阅读能力才能实现。语文教学中的阅读教学是很重要的一部分，是新课标着重提倡的重要部分，是在语文教学中实施素质教育的首要关键环节，是提高学生语文素质的必经途径。所以，作为语文教师必须在阅读教学上下大力气攻关，对学生指导阅读的相关方法，培养学生学会在课外阅读，会在生活的各个方面提高自己的语文素养。
任教多年来，笔者始终坚持：课上夯实基础，课下阅读练习，读记写三结合。在课堂教学实践中，笔者探索研究的方法，在学生的学习实践中取得了较好的效果。语文教学要注重“学法”指导，强调学生的主体地位，教师在整个学习的过程中只是起到引导和帮助的作用。
二、语文阅读教学方法
1.整体阅读归纳法。整体阅读法，是先将文章整体阅读一遍，然后在对整篇文章具有一个大致的初步印象的基础上，根据该文章的文体类型和该文章的写作特点、规律，进行简要的归纳和概括，在纸上勾勒出文章结构的草图。进入具体内容学习的环节时，由于有了初步的感知，在学习时就能够按自己头脑中形成的，落在纸上显现。这样在学习课文的时候就会迅速找到知识点，对应的课文的内容更好地把握住新授的知识点。
如，初中语文第五册着重培养学生议论文的阅读与写作表达能力。这一章节的内容都以议论文为主。笔者在讲第一单元的议论文时，打破了章节的安排顺序，将《谈骨气》一文提到第一课来讲。该篇文章论点清晰、论据充足、论证有力，便于学生对于整体结构的把握。是本单元的典型之作。学生通过自己的阅读就可以初步掌握课文提出论点――论证论点――总结归纳，这论文三要素：论点、论据、论证。有了这一框架在读其他几篇论文的时候就会很轻松了。首先看提出了怎样的论点，用什么内容做的论据，又是如何通过论据对论点进行有序的论证的。
需要说明的是在整体阅读的时候，可以在阅读的过程中就边读边构建草图，读完了，整个结构草图也就跃然于纸上了。在大脑中就会清晰地构建文章的轮廓了。这一阅读法的关键之处在于要准确，还有就是要具备简约性和高度的概括性。不能大段大段地抄课文，这样就不是整体阅读法了，也起不到概括和明了的作用了。整体阅读不是具体阅读，更不是精读，而是通过粗读得出文章的大致的框架结构，总之就是在较短的时间内将文章的骨架提出来，省时间并具有灵活多样性的特点。为下面文章的深入作铺垫。
2.反向阅读法。顾名思义，“反向”就是与常规习惯相反的方式。常规的阅读习惯，我们都是先阅读文章的内容，而“反向”阅读法，是看到文章标题或论点，如果是我们写的话，我们将如何根据这样的论点展开。
如在阅读《驳实惠论》一文之前。可以先让学生谈一谈“学雷锋，不实惠”的观点，可以就自己的观点亮相给大家。一种观点认为，“学雷锋做好事，不收钱不图名，纯属费力不讨好的差事，对自己不免觉得有吃大亏的感觉”；一种认为“邵逸夫捐钱若干给大陆造图书馆、建医院，对我们大陆来说是实惠的”；还一种观点……然后让学生抛开自己的个人观点，回归文章中阅读课文，看看作者巍巍的论证思路，论证逻辑上为：先树靶子―摆出错误的观点―用具体的事实、公认的道理等作为论据来论证―最后得出正确的观点。文章先揭示“实惠”论的本质、拜金、利己主义几个层面去驳论“学雷锋不实惠”的观点。学生通过这样的比较阅读，对文章的理解更容易些。反向阅读法就是：提出问题―深入思考―进行求证―前后对照―深入理解。这一阅读法的突出强调了独立思考，思维越是发散效果越明显。
3.总―分综合阅读法。学生对于一篇课文掌握的不够牢固，关键是对于认知对象作出反应，只是局部的没有对文章进行整体性的把握。相反仅仅注重从整体入手，忽视了局部细节也是走极端。为了避免这一现象的出现，笔者提出了新的阅读法――“总―分综合阅读法”。这一阅读法是先整体，再局部和细节，最后再回到大整体，可见知识一种大的综合阅读法。如，笔者组织学生阅读《大明湖》时，有些同学学生得出的观点不一，一种是认为：通过大明湖美的景色的描写来赞美我国大好河山。一种观点认为，反映出作者对当时社会黑暗的揭露。
学生会出现这样的不同观点，原因是仅从这一部分内容来说的，《大明湖》通过济南的优越地理位置，优美自然风光，历史文化底蕴。但我们把《大明湖》一文放在《老残游记》该部小说的整体之中，不难得出，是通过老残游程中的见闻对当时官吏残暴和当时社会的黑暗的揭露。这样再回到文章《大明湖》便知此文反射出作者的多重情感。
除此之外，阅读的方法还有，同中求异比较法和异中求同比较法等，阅读的方法是大家都听说过的，关键是大家在教学中如何理解，如何教给学生，并让学生在实际学习和生活中会有效的运用才是最终的目的。