摘要：根据高职院校《CAD制图》公选课的特点，可引入项目化教学理论，通过对比中外课程的教材及教学方法，对《CAD制图》课程进行基于真实工作过程的项目化改革，从而打破该课程以往的教学方式，提高学生的学习兴趣，培养学生的职业素质，提升学生的创新意识。
关键词：高职院校；CAD制图；项目化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0169-02
近年来，为了优化学生的知识结构，拓展学生的知识面，培养学习兴趣，越来越多的高职院校将《CAD制图》课程作为非机类专业的公共选修课程，以使学生能够做到“通专结合”，提高创新能力，强化综合素质。然而，在《CAD制图》公选课教学中，存在教学目的不够明确、教材过于专业、教学方式陈旧、考核方式单一等问题，致使学生选择公选课的兴趣降低，从而失去了开设该课程的意义。
为此，我院借鉴项目化教学理论，通过对比中外课程的教材及教法，对《CAD制图》课程进行了基于真实工作过程的项目化改革，从而创新了该课程的教学模式，提高了学生的学习兴趣，提升了学生的创新意识，培养了学生的职业素质。
改革前课程情况
《CAD制图》是大多数高职院校机械、建筑类专业开设的专业必修课。而作为一门公共选修课，授课对象大多为非机类专业学生，根据公共选修课的开设目的，现有的教材、教法、考核方式均无法与之适应。
教材不适用 国内现有的《CAD制图》专业教材大多数按照统一的教学大纲编写，框架基本固定，案例陈旧，拓展性不强，若无相应的专业基础知识很难深入学习。而欧美和日本的同类教学则注重图例，强调实用，更新及时，内容丰富（不仅包括机械建筑类图例，还包括焊接、管道、电路、家具、标志等图例）。因此，作为公选课教师，在国内很难选择适合本课程定位的教材。
教法落后 传统的《CAD制图》课程教学方法侧重于理论讲授，且专业味浓，在教学设计上依然按照章节进行讲授，并以传统的机械零件为案例，致使大多数学生由于缺乏专业基础而失去了学习兴趣，导致教学效果不尽如人意。
忽略职业能力培养 发达国家先进的职业教育经验告诉我们，现代高技能人才不仅需要精湛的专业技能，还需要具备对职业活动的顺利进行至关重要的关键能力（可归结为方法能力、社会能力、学习能力），传统的教学方式注重知识的传授，而忽略职业能力和职业素质的培养，无法与国内、国际的职业教育改革接轨。
项目化改革的主要内容
课程目标 《CAD制图》课程作为非机类专业的公共选修课程，其教学目标应与机类专业学生加以区分，主要以拓展学生知识、培养学习兴趣、培养职业素质为目的。因此，本课程的总体目标应是通过本课程的教学，使学生学习并了解简单机械和室内装饰的基本知识，能正确使用常用的绘图工具和仪器，具备一定的徒手绘制草图的能力，具备识读和绘制简单机械零件图和住宅装饰图的能力，培养学生认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风，并适应岗位对技能的需求。
课程面向的岗位 改造课程应以职业活动（或工作过程）为导向，因此，课程的实例、实训和主要课堂活动都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动，据此改造课程的内容和顺序。因此，本课程根据学生的专业特点，应摒弃以往的以机械类案例为主的教学内容，选择与学生生活息息相关的装饰公司的真实工作岗位为案例，具体如图1所示。
开放式资源教学 国内的《CAD制图》教材基本上按照教学大纲编写，主要面向工程类专业，框架固定，例证贫乏，形式呆板，更新缓慢，跟不上科技前沿发展和世界先进水平。本课程作为高职院校公选课，授课对象大多数为非工科类学生，由于缺乏相应的专业基础，若仍然沿用现有的教材、案例，将极大地影响教学效果。因此，根据本课程的定位、特点以及现有的各种开放式学习资源，应不再规定专门教材，在教学中主要使用视频、挂图、图片、案例为主要教学手段，学生可以通过图书馆、网络等媒介进行自主学习。
课程以项目为载体 课程改革是以项目为载体的，只有基于工作过程的课程开发才能够在真正意义上培养符合对应岗位要求的高技能人才。
要通过专业指导委员会中来自企业和行业的专家指导，了解岗位中的具体工作环节，将工作过程和工作内容转化为相对独立的工作项目，然后再对工作项目进行分解和细化，获得每个工作项目的具体工作任务。鉴于本课程的定位和学生特点，在项目选择上应以生活应用为主。
课程的项目实施
项目背景设计 “明?集成装饰中心”接到客户订单，为某市区某楼盘的王先生设计整体橱柜和嵌入式衣柜。客户要求本中心出具三份不同风格的设计方案，方案实施后应达到高效利用、节能环保、安全耐用的目的，且都应符合家具行业国家标准，符合室内建筑装饰装修材料有害物质限量及厨房家具的质量标准。
项目目的要求 通过本项目的实施，要求学生学习和掌握以下知识和能力，如表1 所示。
为全面综合考核学生的学习和实践效果，我院按照平时考核（占20%）、方案考核（占70%）和能力考核（占10%）三部分进行考核，具体采用以下三种方法。
企业＋学校考核法 由于本课程所选用的项目均来自企业，学生根据项目作出的最终方案都将按照企业对设计员（师）的考核要求，由任课教师和企业专业人员按照百分制共同评分完成，其中的优秀方案将被企业接受。
单元＋整体考核法 在项目化教学改革的设计中，按照每个单元对学生在项目实施的各个阶段进行单元考核评分，作为平时成绩（占20%）；项目完成后，以最终的项目方案进行考核，作为考试成绩（占70%）。
能力考核法 在知识考核的同时，应当注重能力的考核（占10%），特别是关键能力（可归结为方法能力、社会能力、学习能力）的考核。
通过项目化教学改革，选择适合公共选修课的教学方法，可以更好地达到开设该课程的目的，提高学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，并可为学生今后的工作和生活提供实用技能基础。
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作者简介：
田锐（1979―），男，山西介休人，硕士，清远职业技术学院讲师，科长，研究方向为工程图学及车辆噪声。