篇一：中考物理备考研讨学习体会
2016年物理中考研讨学习心得体会
郭婷
2016年4月15日，我有幸参加了临猗县在双塔初中举办的2016年中考物理复习研讨会。研讨的内容包括以下几项：
1、双塔初中罗爱霞老师关于动态电路分析的专题课
2、太原实验中学王老师关于备战中考物理的专题讲座
（1）对2016年中考物理所做的简要预测与分析；
（2）评析我省2015年中考物理试题及考生答卷情况；
（3）重申考纲，对中考物理复习的范围、重点、难点作微调；
（4）介绍的复习课教学经验；
虽是短短的不足一天的时间，对我来说却受益匪浅。 给我很大的启示，现将我的收获总结如下 ：
1．教师的教学理念要变，改进教师的教学方式及学生的学习方式。将教学重心从过分强调知识的传授和积累向培养学生的学习能力方向转化，使学生成为获得知识的主体，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
2．重视学生能力培养，近年来物理试题中知识的应用，除要求知识本身的理解和知识意义的建构外，还在能力上提出了较高的要求，如观察能力、审题能力、理解分析能力、实验能力、归纳和表达能力以及应用数学知识处理物理问题的能力等，只有真正做到既能理解又能应用的程度，才能达到知识与技能、过程与方法的教学目标。
3．教师要不断提升自身专业素质和能力，不仅是知识层次，教学能
力，也包含对《课程标准》的理解程度、有明确的教学目标等，在教学中做到游刃有余，举重若轻。引导学生加强知识的横向联系，从不同角度解读所谓的旧知识，达到灵活运用的程度。
4．教师要有创新能力，不仅观念要新选材也要新，要有一定的编题和整合题目的能力，紧密联系实际，引导学生关注生活中的物理，提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力
作为一名刚上岗的新教师，我在备战中考的道路上还有很长的路要走，我要不断加强理论学习和专业学习，使自己尽快成长为一名优秀的中学物理老师！
篇二：上海中考物理压轴题解析讲座
上海中考物理压轴题解析讲座
题型
我们需要做什么呢？历年题型，考点，我们都要一一分析，这是非常重要的。
要把所有出现的题型，总结归类，按题型整理做题技巧，解题思路，化繁为简，把众多的题目总结成精华。做最少的题，碰到最多的中考题。 中考题型编制： 8:1:1 左右护法 电路，压强
选择题：中考第1-8题为选择题。首先，选择题难度比课改前有较大幅度降低，得分率可望
达到0.90 左右。而2007与2008年该题型得分率仅为0.72左右。其次，试题涉及的内容将以扩大覆盖面为主，每题只有2分。知识点非常分散，大部分以知识记忆为主，但近年来越来越多的常识类题目值得大家重视。
填空题：填空题前4题一般会保持过去的风格，以考查学生对基本知识的记忆和理解为宗旨。
但去年每题均由三个空格组成，每空格1分，这实际上是提高了问题的关联度。所谓关联度，意指就同一情景从多个角度提出问题进行考查。填空第15、16两题是选拔性的，共5个空格，每空格2分，内容是力、光、电、压强(热学较为少见)。电学题考查学生分析电路的能力，力学题考查学生的读图能力和归纳能力，压强考查正确总结物理结论的能力(由这个实验可以知道什么)，而光学则是考察了大家对现象表述的能力。是拉开卷面得分、形成考分对比差异的“焦点”式题目。
作图题：每题3分，共两题。属于“送分”题。往年试题有：平面镜成像，小磁针螺线管，
补充电路，凸透镜成像，受力分析，画电表符号等(千万不要在这里失分哦)。
计算题：热量的计算，4分。浮力的计算，4分。内容为力(压强计算题)或电(串并联电路计
算)，7分。创新题、选拔题，9分。内容可以是力学也可以是电学，电学出难题比较容易(今年由于出题换届，预计不会很难)。
实验题：前三题每题4个空格，共12分，第4题3个空格，共6分。
基础实验题，内容：⑴实验量具的用法。读数。⑵学生实验或教师演示实验。为表格题，补充填空。应该说，最没有变化的就是这一题。共有3个空格，配给6分。分值高，应引起考生高度重视。
中考试验范围内的实验有：1、用毫米刻度尺测长度。2、用托盘天平测质量。3、
测定物质的密度。4、用弹簧秤测力。5、用弹簧秤测量物体所受的浮力。6、研究杠杆的平衡条件。7、练习用温度计测温度。8、研究光的反射定律。9、研究平面镜成像的特点。10、研究凸透镜成像规律。11、连接简单的串联电路和并联电路。12、用电流表测电流。13、用电压表测电压。14、用滑动变阻器改变电流。15、用电压表、电流表测电阻。16、测定小灯泡的电功率。二期课改教材探究液体内部压强与哪些因素有关的实验、探究电流与电压、电阻之间关系的实验物理实验的复习，应从实验目的的明确、实验器材的选取和使用、实验步骤的正确和准确性、实验现象的观察和记录、实验故障的发现和排除、实验结果的处理和分析等方面入手(注重考纲)。
经典例题解析
【例1】在图所示的电路中，电源电压保持不变。由于电阻R、灯L可能出现了故璋．电键
S闭合前后，电流表指针所在的位置不交，下列判断中正确的是( ) A．若灯L不发光，则只有电阻R短路 B．若灯L不发光，则只有电阻R断路 C．若灯L发光，则只有电阻R短路 D．若灯L发光，则只有电阻R断路
【例2】如图所示，两个底面积不同的圆柱形容器甲和乙，容器足够高，分别盛有质量相等
的水和酒精(ρ水> ρ酒精)，可能使水和酒精对容器底部的压强相等的方法是() A．倒入相同质量的水和酒精 B．倒入相同体积的水和酒精 C．抽出相同质量的水和酒精 D．抽出相同体积的水和酒精
【例3】如图所示，甲、乙两个实心长方体物块放置在水平地面上，下列做法中有可能使两
物体剩余部分对地面的压强相等的是( )
A．如果它们原来的压强相等，将它们沿水平方向切去相等体积 B．如果它们原来的压强相等，将它们沿水平方向切去相等质量 C．如果它们原来的压力相等，将它们沿水平方向切去相等体积 D．如果它们原来的压力相等，将它们沿水平方向切去相等质量
【例4】在图所示的电路中，A、B两点之间电压U保持不变，电路连接完好且使用的电表
均为理想电表。当滑动变阻器的滑片P向右滑动时，电压表V1的读数_________；电压表V2示数变化量 与电流表A的示数变化量 的比值将__________ (均选填“变大”、“不变”或“变小”)
【例5】如图所示的电路中，电源电压为18伏恒定不变，滑动变阻器R2上标有“50Ω 1A”
字样，闭合电键S后，电流表A的示数为0.2安，电压表V的示数6伏。求： ⑴定值电阻R1两端的电压U1。
⑵通电10秒钟，电流通过电路所做的功W。 ⑶现用定值电阻R0来替换电阻R1。
第一，在选择合适的电表量程后，使电压表V和电流表A的指针同时能达到图(a)、(b)所示位置，且电路能正常工作，求替换电阻R0的阻值。
第二，在选择合适的电表量程后，移动变阻器滑片P的过程中，使电压表V和电流表A的指针分别能达到图(a)、(b)所示位置，且电路能正常工作，替换电阻R0的最小阻值为__________欧，最大阻值为__________欧。
【拓展】如图所示，电源电压为18伏，滑动变阻器R2上标有“50Ω 2A”字样。电键S闭
合后，当滑动变阻器的滑片在中点C时，电压表的示数为10伏。求； ⑴定值电阻R的阻值；
⑵当滑动变阻器的滑片无论如何移动。为了保证电路能正常工作，则定值电阻R的最小阻值？⑶选择不同的电表量程，移动变阻器的滑片P， 电表的指针能达到某量程的满刻度处，且电路能正常工作。则定值电阻R的变化范围。
【例6】如图所示的电路中，电源电压为10伏且不变，电阻R1的阻值为10欧，滑动变阻
器R2上标有“20? 1A”字样。闭合电键S。现用定值电阻R0来替换电阻R1，同时将一电压表接入电路中，要求：在移动变阻器滑片P的过程中，两电表的指针均能达到某量程的三分之二处(在这过程中电表位置及量程都不能改变)，且电路能正常工
篇三：初中物理探究式教学专题讲座
主题：“初中物理探究式教学”专题讲座
时间：2016年9月21日 地点：阶梯教室 主讲人：吴安岗 记录人：陈霞
一、试验的基本情况
（一）第一阶段 研究的主要内容是：探索课堂教学中（包括新授课、实验课、复习课等）进行小型探究活动的内容和方法，并建立起初步的教学模式。
（二）第二阶段 研究的主要内容是：探索课外进行专题探究活动的内容和方式。如怎样联系本地实际确定专题，探索研究的形式和方法。
（三）第三阶段 研究的主要内容是：探索初中物理教学进行科学探究活动评价的原则、内容和方式。构建科学合理的评价体系。
（四）第四阶段 研究的主要内容是：探索初中物理课内外综合优化探究式教学，培养学生探索创新能力的功能和作用。
二、实验的基本做法
（一）明确在初中物理教学中进行探究式教学的目的和意义
1．有利于创新性人才的培养
2．有利于推动我校新课程改革
（二）抓住科学探究的基本要素和基本能力要求，将探究式教学落到实处
1．循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法
2．注重培养学生自主地发现问题和提出问题的能力
3．鼓励学生大胆猜(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:2016中考物理讲座)想和假设
4．注重引导学生自主选择器材设计实验
5．重视科学探究中的合作、评估与交流
（三）注重拓展教学空间，切实培养学生的探究能力
1．引导学生采用多种途经，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和处理信息的能力
2．引导学生充分利用社区资源，广泛开展社会调查活动，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力
3．引导学生充分利用身边器材，开展小发明、小创造活动，培养学生的创新意识和能力
（四）积极开展教学评价改革，促进探究式教学的全面实施
1．树立正确的评价观念
2．确定科学的评价原则和内容
3．运用多样化的评价方法
评价方法的选择应根据评价内容的需要，由于学生的探究活动内容是多元和综合的，那么对应的评价工具和方法也应注重多样化，尤其强调过程性评价。实践证明只有将学生的过程性评价、表现性评价、纸笔测试、观察法和学生的自我评价等有机结合起来，才可以全面、有效地描述学生的学习状况，促进学生探究能力的发展。我在教学实践中主要综合应用以下几种评价方式。
（2）表现性评价
所谓表现性评价，它不是以评价学生掌握物理知识为目的，而是以评价学生解决实际问题的能力为目的。包括现场调查、撰写研究论文、现场探究设计等等，其形式、内容和时间可以灵活多样，用表现性评价不但能够评价学生知道了什么，还能评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作与交流能力以及学习态度和习惯等。例如，在学习电动机时，可以让学生现场设计制作一个电动机模型等。
（3）测验法
测验是教学中最常用的评价方法。利用测验法考查学生的科学探究，应以课程标准规定的科学探究的基本要求为重点，避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序进行考查的偏向。考查的重点是学生的科学探究能力及对科学探究方法和意义的理解。命题做到有适当的开放性，注重关注学生的思维过程。注重结合与物理学相关的自然、生活和生产中的事实、现象等考查学生的科学探究能力；特别注重在新的物理问题情境中考查学生的科学探究能力。
（4）观察法
观察是指通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价的方法。
我们实践中通常采用自然观察、选择观察和实验观察等几种形式。观察记录也有各种方法，如设计观察表格法等。常用的观察表格包括学生个体使用的自我检查表和整个班级使用的记录表。观察的项目 可以预先设计在表格里，也可以随时择取。表格可以与学生的记录卡放在一起，让学生随时了解自己的进步和需要考评的内容。
（5）学生自我评价法
由于对探究能力的评价强调的是发展与引发学生的反思，所以，学生个体应该是评价的中心对象，是主要的评价者。而集体评价、教师、家长、社会等其它的评价主要是为了评价“自我评价”正确与否。学生在探究学习中通过经常性自评，就能不断校准自己与目标之间的差距，从而更快、更好的实现目标。学生自评还能调动学生的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。另外学生接受各方面的评价，特别是更容易接受同学或协作者的评价，引起其反思，起到促进作用，起到学生能够更公正地看待自己的作用。
总之，就本质上说，对学生探究能力的评价形成性而非终结性评价，所以评价的内容重点应放那些具有广泛迁移价值的在学生生活中和走向社会后也能有所启示和适用的共同方面。如学生在探究过程中表现出来的对探究过程和探究方法的理解，对探究本质的把握等等，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标，应将各种评价综合、整理，形成一个相对的总结评价。