篇一：如何做好中考物理总复习
如何做好中考物理总复习
吴 世 平
（望江县毛安中心学校，电子信箱：wshp0913@126.com）
初中毕业物理学业考试结果既是学生的毕业成绩，也是各所高中录取新生的主要依据，所以非常重要。物理总复习是中考前物理教学的最重要环节，是系统总结初中物理两年的教学内容，指导学生进行知识之间的联系，从而建立一个较完整的初中物理知识体系的过程，也是查漏补缺，弥补教学环节的一项工作。总复习时间紧，任务重，如何做到事半功倍，是每个初三物理老师需要思考的问题。
一、认真研究《中考纲要》，提高复习的针对性
《安徽省初中毕业学业考试纲要（物理）》是物理学科课程标准评价要求的落实与细化。认真钻研《考纲》，仔细阅读每一个主题对相关知识的水平要求，找出与往年《考纲》的不同之处，有助于老师明确考试的要求，了解题型和对学生的能力要求，使自己的复习有方向、有目标，避免复习的盲目性，从而有利于把握复习的广度和深度，使复习更有针对性，避免做无用功。
二、制定好复习计划，安排好复习时间
教师以《中考纲要》作为中考复习的课堂教学的依据，同时在教学中还应当明确总复习的目的。在中考复习的不到三个月的时间里，我们要针对学科特点制定科学合理的复习计划，保证复习落到实处。物理学科由于课时限制，我们经常采用三轮复习法：
第一轮：全面梳理，建立知识体系。
以《系统总复习》为载体，把初中物理内容分为力学、热学、电学、光学、无处不在的物理等几个板块，将每一单元每一节的基础知识、基本方法、基本实验、基本应用等，和学生一起梳理回顾一遍，帮助学生分清知识层次，理清知识脉络，让学生经历一次再认识、再理解、再记忆，方便学生从整体上把握所学习过的物理知识在学生大脑中形成比较完备的知识结构体系。适当配备题目训练，完备各章节知识之间的联系，形(本文来自：www.dXF5.com 东 星资 源 网:中考物理复习课怎么上)成解决物理综合题目的能力及解题思路和方法。这一轮力争在安庆市中考一模前完成。
第二轮：强化以实验为主的专题复习。
因为五月中旬有个实验操作考试，还有物理中考试卷上有一大题是实验题，所以物理总复习时要十分重视实验，特别要抓住三点：一是要学生掌握各种基本仪器和测量工具的使用；二是让学生弄清有关物理量的测量方法；三是掌握探究实验的探究过程和方法等。我们在实验操作考试前基本上会专门花两周的时间进行实验专题复习，演示实验
过程、讲解注意事项、学生分组强化训练，不仅能让学生操作考试取得理想的成绩，也有利于中考实验题目的顺利答题。
当然，还有推导题、初高中衔接题、综合题这几个专题也是这一轮复习的内容。 第三轮：导向模拟，强化训练。
在前两轮复习的基础上，依托安庆市一模、二模、导向卷和往年的安徽中考题，通过模拟强化训练使学生形成综合运用知识灵活解决问题的能力。我们在这个阶段特别注意学生的状态变化，引导学生学会对中考模拟考试进行反思和自我评价，帮助学生找准学习中所存在的问题，例如：审题不清、概念不理解、记忆不住公式、公式变形出错误、单位换算出错误、计算错误等等。正视考试中出现的问题，找出解决问题的办法。适时地对学生进行应试技巧、策略上的辅导，帮助学生不仅在知识上、能力上、技巧上而且在心理上作好充分的应试准备，使走进考场的每一个学生都胸有成竹。
三、注意学生心理的引导
中考复习是一个枯燥乏味的过程，也是对学生心理的一个考验过程。在这个过程中，部分学生由于压力过大容易出现烦躁心理，部分学生由于缺乏自信心会出现倦怠心理，还有部分学生因为偏科出现焦虑心理等，这些都是正常现象，我们要根据学生出现的问题及时进行疏导并引导其进行自我调节。可能部分学生经过一段时间的努力后名次还是停滞不前，我们要让学生学会科学分析，不能悲观，因为大家的整体水平都在逐步提高。多鼓励，让他们看到通过复习自己物理成绩有很大提高，让他们体会到成功的喜悦，提高他们复习的自觉性和积极性。
总之，只要认真研究《中考纲要》，把握考试动态，并贯彻到复习过程中，合理安排复习时间，做到梳理与模拟结合，同时调动学生的复习积极性，一定能取得满意的效果。
篇二：怎样上好初中物理复习课
浅谈上好初中物理复习课的策略
实际教学中我们经常发现学生在课堂上已获得新知，但时隔不久他们都忘了很多，造成作业、测试、课堂回答以及知识迁移等效果不佳。究其原因主要是学生对所学新知识掌握不牢，基于此，作为教师要安排复习课、上好复习课，使学生系统、牢固地所学知识，同时也能帮助学生查漏补缺。多年来的教学实践，我认为上好初中物理复习课要注重以下几个方面的策略。
一、有针对性地确定复习内容
初中物理分为声学、光学、热学、电学、力学等内容，无论复习哪部分，首先应领会新课标、把握好教材，明确教学内容、教学范围、教学分量、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。避免两个极端：一是避免抛开教科书，随心所欲地淹入题海；二是避免把教材看成是“圣经”，照本宣读炒剩饭。一般都确定基础知识为复习内容，基础知识包括基本概念、基本定律原理、基本公式等。如复习“电流”这一教学单元，主要内容有：①物理量名称：电流强度；②符号：I；③单位：安培；④符号：A；⑤表达内容：电流强弱；⑦单位换算：千进率；⑨测量工具：安培表；⑩测量方法：串联。再如：电流的形成→电流的方向→导体导电的原因→金属导体导电靠的是→金属导体中的电流方向跟规定的电流方向的关系→得到持续电流的条件→电流的定义及计算公式→电流的国际单位及物理意义→测量电流大小的仪器→正确使用电流表→串联电路中的电流关系→并联电路中的电流关系→电流跟电压的关系→电流
跟电阻的关系??。此外，还有类似的物理量：电量、电压、电阻、电功率、电热等等。这样类比处理，使学生对所学内容中众多的物理量通过比较，找出联系，便能记得牢用得活。复习阶段注意基础是重要的一环。分析历年来中考试题，基础知识所占分量大，但是学生忽略了这部分的知识，这方面往往失分多。例如：一个重20牛的物体静止放在水平桌面上，试画出该物体对桌面压力的示意图。或者一个重20牛的物体静止放在斜面上，试画出该物体对斜面的压力的示意图（如图）。这道题非常简单，然而学生的失分率却甚高，有的不标压力的方向，有的不标压力的大小，特别是不少学生竟然把压力的作用点标在重物的重心处，最多的错误是标错方向。
二、复习面向全体，培养优生，扶持差生
复习课要贯彻“因材施教”的原则，一般采取方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学主要是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高；对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高；对差生实行：“五多”、“一优先”。即：多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。
三、复习前要了解学生，复习中要纠错解惑
学生学了一些内容之后，往往会在某些问题上存有疑难，还有可能存在某些认识上的错误或知识上的缺陷。如果不及时解决这些问题，势必形成学习上的障碍，使学生丧失学习的兴趣和信心，以致加剧学习的分化现象。我们除了在日常教学中注意防止这一现象外，在总复习前，应当深入了解学生的学习情况和存在的问题，一方面鼓励学生利用总复习的机会，把知识再学习一遍，毕竟中考物理难度不大。另一方面总复习内容多、范围广，不能平均使用力量，重点、难点、学生的薄弱点在哪里，就设置怎样的典型例题和针对性练习，要做到心中有数。 根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，要把典型错误拿出来让学生分析错误的原因，刨根求底，“自己解放自己”。对于同一类问题，要变换方式，在新情境、新角度中设置练习，进行反复训练，并及时反馈，扎扎实实把基础夯实，让学生思维得到发展。对难点如“电路设计”、“电路故障”等和必考题作图和实验设置专题练习，注重解题思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，提高学生的应试能力和素质。
四、注重方法指导 ，加强能力培养
从平时考试情况看，学生考试失分的原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，还有相当一部分失分是由于学生没建立良好的应试习惯和方法，比如审题不清，粗心大意，运算不过关，语言表达不规范等原因而造成。而这是相当可惜的，也是我们复习最应该训练的，因为这方面最容易见效。所以在复习训练时，应采取一些措施，把方法指导、培养良
好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在作业中，读题时可把关键的字眼划出来，做个记号提醒自己。做题时会做的题争取要一次性做对，不依赖于检查；而且要限时做完，训练速度；不用计算器，提高运算能力。在试卷评讲中，发生错误一定要找出错误的原因，把原因整理归纳在错题集上，时刻提醒自己；同时要求错误答案保留，把订正过程写在旁边；教师讲题时不应仅仅局限于知识点上，还应引导和帮助学生总结研究物理问题、运用知识分析解释现象和解决问题的方法，注意通过复习，提高学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力。
五、采用分组互助方式，体现学生主体
传统课堂教学常常是课堂上发言、提出问题的是只占少数的“学
力”优的学生，偶尔也有中等的学生。“学力”低的学生基本上被剥夺了发言权，甚至连思维的时间和空间都没有了。这样的课堂，优秀学生的个性（主体性）过分张扬，损害了“学力”低的学生主体性的发挥，从而导致这部分学生在表面上是学习成绩差，内在的是损伤了他们继续学习物理的兴趣和对自己学习的信心，从而在心理上使他们抵触这样的教育和教师，使自己走向学习困难学生的行列。为此，采用分组复习的方式，
组建学习互助小组:每4到6位学生分成一组，按照就近原则自然分组并且要求有不同“学力”的学生，在学习的过程当中可以相互学习，相互讨论，好学生帮助相对差的学生，特别注意的是，各小组研讨的内容要因组而异:第一组研讨较容易的内容，其他组讨论的内容难度要逐渐递增。在讨论的过程中每位成员都要积极发言，大胆介绍自己的解题或学习方
法，当出现错误时，其他成员不得取笑或讽刺发言的学生，应当给与鼓励并帮助其改正错误，这样有利于各组成员的发展，同时老师要及时的关注各组的学习情况，在出现问题时，及时给与指正，以便各组的良性发展。例如在复习“电阻”一章内容时，先让学生按学习组一起与教师完成电阻概念的内容，然后把学生分成几个组，分别讨论如下3个问题。a组讨论:导体的电阻与导体的长度有关的问题:如当导体的材料和粗细不变时，导体的电阻会随着长度的增长而变小吗？b组讨论:有关电阻与导体粗细的问题。c组讨论:电阻与材料的问题及根据公式当中能否得出电阻与电压成正比，电阻与电流成反比的结论，三个组按此展开讨论，待大部分学生讨论完毕后，让学生回到原来的学习组，再按学习组交流对这三个问题的看法，并重新进行有关讨论，若干分钟后，各小组选出代表在讲台上以“小老师”的身份讲解本小组的讨论过程及结果，然后再组织全班学生解答这几个问题。这样既可以提高学生学习的积极性又可以促进同学间的友谊，同时还可以活跃整个课堂的气氛。在这样的学习氛围中，优秀学生“统治”小组或全班的讨论的历史已不复存在。学习困难生（学力低的学生）也有了在学习组指导别人学习的权力，而成绩优秀的学生（学力优的学生）也必须听其他学生的指导。从深层次角度看，那些长期没有发言权，受人误解、没有成功机会的学生，由于在互助小组教学法中尝试到成功，受到别人的赞誉，克服了自卑的心理，激发起学习的欲望，从而逐渐成为学习的成功者。从教育的主体性理论来看，在这样的教学情景中，“学力”低的学生的主体性得到了合理张扬，各学生的能力更得到合理发挥，故师生、同学间极易达成理解、通融和共识。有利于学生的学习及教师的教学。
篇三：浅谈如何上好初中物理复习课
浅谈如何上好初中物理复习课
复习课是教学中的一个重要环节。它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。下面就如何上好初中物理复习课谈一点自己的做法。
1、针对学生的疑难和问题进行复习。
学生在学习了一段教材之后，往往会在某些问题上存在疑难，还有可能存在某些认识上的错误或知识上的缺陷，如果不及时解决这些问题，势必形成学习上的障碍。 这就要求教师平时要及时了解和掌握学生在学习过程中，有哪些知识把握得不好，有哪些知识缺陷，发生或出现这些问题的根源在那里。通过分析和调查，选择适当 的复习方法和措施予以解决。例如学过浮力之后，学生对物体在液体中什么情况下上浮、下沉、悬浮及漂浮的概念把握不准，尽管解过不少题，总是概念混淆。其根 本原因，是对浮力产生的原因没有理解好，对物体在液体中的受力情况没有分析好。所以，教师只要从浮力产生的原因和物体在液体中的受力分析入手进行复习，浮 沉条件就会在理解的前提下掌握。又如，有一道选择题是：根据欧姆定律公式I=U/R可以导出R=U/I，关于这个导出公式正确的说法是：A.导体电阻的大 小跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比；
B.导体电阻的大小跟导体两端的电压和通过导体的电流无关；C.当导体两端的电压为零时，导体的电阻也 为零；D.以上说法都不对。有些同学在数学思维定式的影响下，根据导出公式选择了第一个答案。产生错误的原因是学生对电阻是导体本身的一种性质，它的大小 取决于导体本身的材料、长度和横截面积，与导体两端所加电压的大小无关，与通过导体的电流大小无关的概念理解产生错误。没有认识到R=U/I是导体电阻的 量度式，对同一电阻是一个恒量。对于容易混淆的物理概念，教师也要在复习中利用对比的方法让学生认识它们本质的区别。
2、用练习的方法进行复习。
复习课不是单纯给学生纠正错题，也不是机械式的重复知识，更不是放松教师考评学生的测验课。复习课应在认真分析学生知识缺陷的基础上，开发学生的智力、培 养运用物理方法分析问题解决问题的能力。我们在与学生接触中，经常发现有的学生在完成老师布置的作业之后，感到无题可做、无事可做，没有自我学习的意识。 有的学生作课本上的题目时，完成的很好，可将课本的题目稍微一变化，问题就出现了。其原因就是学生学的太死，太教条，没有学会和掌握灵活的学习方法。教师 一旦发现这些问题，必须利用复习课及时引导学生，用少数的几个典型例题或练习题，组织学生边思考、边练习、边讨论、边总结，教会学生自我学习、自我复习方 法。一是可鼓励学生自我出题目、自我评估自己的方法。例如初中物理课本第二册131页习题（6）：一只额定功率是450W的电饭锅，在220V的额定电压 下使用，每分钟产生多少焦的热量？经计算得出每分钟可产生2700J焦的热量。在题目做出后，教师可用投影片将根据以上题目事先改编好的新的计算题展现给 学生。如：一只电饭锅，在220V的额定电压下使用，
一分钟产生了27000J的热量，问，电饭锅的额定功率是多少？或：一只额定功率是450W的电饭 锅，在220V额定电压下使用，要使电饭锅产生27000J的热量，该电饭锅需工作多长时间？这样一来，我们由计算热量变为计算额定功率，还可以计算时 间。题目的已知与未知关系进行换位，达到了举一反三的目的，开发了学生的智力，对培养学生的创造能力和创新意识有益无害。在教师有目的的引导和启发下，让 学生参与课本练习题目的拟题（如将选择题改为填空题、填空题改为选择题等）进行同学之间的交流讨论，有利于学生自我复习能力的提高。二是对学生进行分析能 力的培养。课本上的题目相对容易，一些课外辅导教材的题目相对难度大一点，让学生学会运用物理方法和物理概念、定律分析解决物理题目的能力是复习课的一项 重要任务。例如计算题：用10KW的电动机带动一
3台水泵给水塔供水，水塔的容积是20m，水被提升的高度为20m，抽水系统的总
效率为50%，问多长时间可以给水塔供满水？咋一看来，题目无从下手。解此类题目的关键是要认真分析题目，通过分析，找准如何利用物理知识和概念进行解题的下手点和解题方法。分析过程：题目给出了水的容积V=20 m3、 提升高度H=20m、系统的有效功率P=10KW×50 % = 5KW，需求时间t的值。如果利用功率求时间，则需用公式t = W / P ，而题目中没有直接给出W，如何求W呢？分析，水泵将水提升20m，水泵克服重力做的功为W=Fs=GH，又H=20m为已知，那么重力G是多少？看来重 力G的大小就是题目的关键。进一步分析题目可得出，重力G的大小可根据G=mg求得，而m则可由m=ρV求得。经过一步步分析，解题思路就清楚了。我们按 P=W/t → W=Fs=GH → G=mg → m=ρV的思路分析， 计算时按m=ρV → G=mg → W=Fs=GH → P=W/t的步骤运算，就可求出水泵给水塔供满水所需要的时间t 。 通过练习的方法复习，让学生掌握分析问题的能力，激发学生的创造思维，对学生掌握和系统物理知识和概念是十分有效的。
3、用实验的方法进行复习
复习中涉及到的物理规律和概念遍及物理教材的每个章节，教师要引导学生从基本概念、基本定义、基本实验出发，对课本知识 内容回忆、整理、巩固，形成一幅网络图。例如在复习电学综合题时，我们首先明确电学综合题一般是由电流表、电压表、变阻器、电键、电源和几个用电器组成的 电路，它通过电键的打开或闭合，一是研究变阻器滑片的滑动来所引起的电路中电流表或电压表示数变化的情况；二是计算某用电器消耗的电功率或某段时间内电流 通过用电器所作的功或产生的热量等。此类题目，我们可通过实验的形式进行复习。组织学生首先按照电路图连接好电路，不管电路怎样连接，求什么物理量，解题 时都可从以下四方面进行分析：⑴弄清电流的路径，从电源的正极沿着电流方向分析到电源的负极。分析时，因为电流表的内阻极小，可以因为是闭合的“开关”； 因为电压表的内阻很大，通过的电流很小，可以因为是断开的“开关”。⑵分清各个电表测量的是哪一部分的电流和电压。⑶弄清滑动变阻器滑片的移动方向与电阻 大小变化的关系；⑷最后利用串、并联电路的特点和有关公式计算出要求的物理量。通过类似的分析、整理，使大多数学生能够在“概念”上胸有成竹，在“规律” 上能够纲举目张。
由于复习课问题集中、容量大、难度大，要想在不影响正常教学的情况下达到知识巩固，必须在规定的标准时间里面，优化教学过程，取得最佳复习效果。为此，我 们还可以借助于现代化教学手段进行辅助复习。如教师在批改作业时
所发现的学生普遍出现的问题或教师平时了解到和课代表反映的问题，以及对一些解题过程、答 案有分歧的不同见解，教师可事先让持不同见解的学生将各自的理由或过程写到投影片上，复习时，将这些投影片展示给全班同学看，让全班同学进行讨论，最后教 师再总结归纳、指点迷津。利用电教手段，最大的优点是能够节省时间和直观性强，同时也能够调动学生的参与意识和创造性。利用电教手段还可以将所学知识结构 通过图表形式进行综合复习，也可对作图题和实验题目的过程和步骤进行剖析复习。
无论是阶段性复习还是总结性复习，教师都要根据教学大纲制定和布置复习提纲。提纲力求简明扼要、重点突出、可操作性强。在复习过程中，独立复习要与指导复习相结合。在复习方法上力求实效，真正实现复习的目的。