所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念。这既是一种概念，也是一种行动。它是新课程的灵魂和支点。义务教育生物课程的基本理念突出了课程的价值，对教师提出了新课程背景下必须具备的教学观念，使教师通过理解“每一个学生”、“积极探究”、“平等的学习机会”、“提高生物科学素质”、“面向生活、面向社会”、“多样化的生物学习评价方式”、“学会反思和自我评价”等基本理念内在的深刻涵义，并结合对内容标准的分析比较，在实践中更好地领悟义务教育阶段生物新课程的本质。笔者拟从新课程发展的核心理念、新的教材观和教师观的建立浅谈新课程下生物教师必须树立的新理念。
一、新课程发展的核心理念：“为了每一个学生的发展”
“为了每一个学生的发展”包含三层含义：一是着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题，在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上新课程定位在人的发展上，具体地说就是为了每位学生的发展。教育对经济发展和社会发展具有能动的推进作用，但是这种作用的发挥是通过人来实现的，也就是说通过教育培养的人来实现的。全面关注学生发展是世界各国课程改革的主要趋势，世界各国的课程改革都把目标指向了学生的发展，指向了以能力和个性为核心的发展。二是面向每一个学生。基础教育是国民素质的奠基工程，新课程强调面向每一位学生，既顺应了未来教育发展的趋势，同时也是国家对人才需要的必然。作为基础教育，面临的任务是不仅要瞄准知识经济的需要培养高素质的尖端人才，而且又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施地过程中必须面向全体学生。三是全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器，素质教育所关心的是整个的人，而不是作为产品的人。学生的发展不是某一方面的发展，只有全面、和谐发展的人才，才是对社会最有用的人。
二、新的教材观
按照传统的教育观念，课程实施就是知识的传递过程，由此形成了以教材为中心、以教师为中心的教学模式，这就决定了在传统的教学中学生始终处于被动的接受学习的地位。《新课程》提倡教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。以往的教学只要求记知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养学生终身学习的能力。传统的教学与新课程教学有很大的区别，教师与学生的位置发生了根本的变化。从以教师为中心转向以学生为中心，学生的学习方式发生了变化，从以学生的独立学习转向了合作学习；学生的学习状态也发生了实质性的变化，以接受学习转向探究式学习。所以教师要深入地研究学生是如何学习的、他们的智慧是如何构建的。学生头脑中的知识不应该是灌进去的、背进去的，而应该是通过活跃的课堂探究与学习过程建构起来的。新教材不仅仅是形式上的“新”，而是教育教学观念上的“新”，这对生物教师也提出了“新”的要求。不仅要求教师改变传统的教材观，而且不能照本宣科，要充分利用新课程但又不拘泥于教材。新课程给教师和学生都留有很大的发展空间。因此教师必须充分发挥指导作用，充分利用教材提供的情景精心设计问题。要从学生的实际和学科课程标准出发，从具体的教学情景出发，从现有的教学资源出发，创造性地运用教材。特别是要注重探究性学习部分，这是教师在教学中培养学生科学方法和科学精神、提高学生综合素质的重要教育内容。
三、新的教师观
传统教师是传道、授业、解惑；师道尊严，一日为师终身为父，神圣不可侵犯。而新课程下使教师观念发生了实质性的根本变化。新课程不仅要求教师的观念要转变、更新，而且要求教师的角色、教学行为、教学方式和评价方式都要发生相应的变化。
1、教师角色的转变。教学是教师的教和学生的学的有机统一。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式，都要求教师必须转变角色。教师应当把自已定位为学生学习的组织者、引导者、指导者、参与者和评价者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此教师要千方百计地调动学生的积极性，并与学生一起探究，共同体验学习的兴趣和收获。课堂上不怕学生因其认识能力有限“随意乱说”，就怕学生“不愿意说”、“不敢说”、“不想说”，千万不要扼杀学生的求异思维。凡是学生所能发现的知识，教师就不要包办代替；凡是学生独立解决的问题，教师就不要多作提示，要坚持“以学生为中心”，逐步建立“民主、平等、合作”的新型师生关系。
2、教师行为的转变。新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，也要求教师的教学行为产生相应的变化。新课程需要教师把大量的精力和时间花费在备课上，充分拓宽教材资源，并根据课程教学时间把课堂真正还给学生，使学生真正成为课堂这个大舞台中的主要“演员”。因此，教师必须学会解放自已，不要把主要精力放在学生对知识的记忆上，应注意对学生学习方法和学习过程探究的培养。因这个社会知识增长迅猛，知识的更新一日千里，学生学习知识固然重要，但是教会学生学习方法却能使其终身受益。这就要求教师在课堂上不再是“主要演员”，而应该是“导演”。只有让学生真正动起来，课堂教学才会活跃起来。
3、教学方式的转变。新课程下的生物教学要改变传统的教学方式，在课堂教学过程中要关注学生的学习结果和学习过程，变被动学习为主动学习，变接受学习为探究式学习。教师应该用情景教学、探究教学、实验教学、问题教学、合作学习、研究性学习等行之有效的教学模式，并要积极探究转变学生学习方法的新途径。
4、评价方式的转变。评价的基本目的是全面了解学生基本情况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展，通过评价提高教师的教育教学能力，促进教师自我评价的实现。生物新课程标准对学生的评价主要是关注学生的全面发展，即要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程和方法，既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，又要关注学生在学习活动中所表现出来的能力、情感态度以及价值观等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。因此新课程对学生的评价，不是对学生生物知识掌握情况的评价，更应注重对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的综合评价。而在评价中更要充分了解学生的要求，帮助学生建立自信，促进学生的全面发展。评价的方式要全面，评价的主体也要多元化。既可以是教师评价，也可以是学生本人评价、同学互评和学长评价。要努力使多种评价方式形成合力，共同关心学生，促进学生全面、健康、和谐的成长和进步。
总之，在新的课程标准下生物教师要及时更新观念，形成正确的教育教学理念。在教学中多一点探究，少一点代替；多一点交流，少一点约束；多一点思考，少一点禁锢，给学生更多的机会去探究，让学生自主发展，这样才不会落后于时代的潮流，才能培养出适应时代要求的高素质人才。