（顺德一中实验学校 广东佛山 528300） 物理演示实验形象而生动。针对初中生的思维特点、兴趣特点，在教学中充分发挥他们的主体性，尽量让学生自主学习，改变教师主宰课堂，学生被动接受的局面。努力构建以教师为主导，学生为主体，教师与学生互动，共同参与课堂教学的新模式。达到“授人以渔”的目的。?
一、 在演示实验教学过程中老师要安排好学生的自主学习过程?
1.课前布置问题或任务,变教师演示为学生演示。恰当的安排、激励、指导学生自主地进行学习，学习思考时间要充分并单独留给学生。例如在上《电动机》这节课时，课前布置学生根据所学的知识和预习自己设计制作电动机。由于学生课前有充分的准备，于是他们很快就融入到课堂教学之中，争先恐后上台展示自己的作品，谈自己的制作过程以及体会，并能总结出电动机不转的原因。整个教学过程，老师搭台，学生唱戏。?
2.在演示实验过程中，要引导学生尽可能提出问题、分析问题、解决问题。这是在学生具备一定物理知识的基础上对他们较高的要求，有利于培养学生的自主学习能力，以及发现、分析、解决问题的综合能力。例如：讲解“压强”这一 概念时，可以首先给学生演示压海绵实验，然后让学生根据现象去发现问题“两种情况下海绵陷进的深度为什么不同”，老师进一步启发学生分析得出结论“压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，还和受力面积有关”。总之在初中物理课本上介绍了许多重要的概念和规律，在传授这些知识时，我们不能只重视结果，而应注重得出结果的过程。?
3.在演示实验过程中，尽可能让学生有争论、有发现、有创新。对于某一个问题，不同的学生可能会有不同的看法，虽然有的看法从理论上讲可以，但是不具备可操作性，这时老师应该尊重学生的看法，激励他们大胆发表意见。还可以让学生以老师的身份走上讲台把自己的看法介绍给同学们。例如：上“电和热”这节课时，可以用导线、小灯泡、干电池、开关组成一个简单的电路，闭合开关灯泡发光，然后老师动员同学们根据这样的物理现象去分析与发现问题，同学们的答案可能多种多样，这时老师注意引导，可以发现“灯泡热得发光，电线发热却觉察不出来，这是什么原因？这时同学们会表现出极大的兴趣，此时留一点时间给学生独立思考解决问题的办法就很重要。经过思考同学们设计几种方案，最后师生共同做实验总结出焦耳定律。?
二、 变演示实验为学生个体实验，引导学生自主动手探究?
物理知识来源于生活又应用于生活。实验具有真实、形象、生动的特点。对初中学生有很强的吸引力，特别是学生实验，更能唤起他们的直觉兴趣与好奇心，从而激发他们的求知欲望，当学生对物理产生兴趣时，有利于形成主动的、正确的学习方法，从而有效地加强了他们学习的主体意识。?
对于一些简单易行，趣味性强的演示实验，除了让学生看以外，还可让他参与进来，发挥他们的主观能动性。如：《声音的特性》中的研究音调与频率、响度与振幅的实验，只需一块直尺、书本。让学生把直尺置在桌上，使书边缘对齐桌边压住直尺，只要改变直尺露出桌的长度和手按压的幅度，就能完成。既简单易行，又能充分调动学生的积极性。?
三、 改演示实验为学生分组探究实验,搭建交流、协作的自主学习平台?
把某些演示实验设计为学生探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标，探索性实验教学较常规课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。?
四、 把演示实验带出课堂，深入到课外和家庭中去做，拓展自主学习空间?
1.注重培养学生发现问题、提出问题的能力?
物理研究始于问题，问题的提出对物理研究意义重大。着重培养学生的“问题意识”，鼓励学生提出问题，作出猜想，使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢质疑，这样学生就不再是消极的接受者，而是积极的探索者。在学生提出的问题中，作为指导性学习，教师可提出问题让学生讨论，从中选择课题方向或内容。实践中，学生提出的问题和方案很多，如怎样探究光的反射规律；不用卷尺测楼房高度；家用电器实际功率的测定；大气压与高度的关系等等。学生回答的问题老师要尽可能肯定。?
2.充分让学生进行合作交流、在讨论过程中加以引导。?
提出问题，大胆猜想，让学生充分讨论和交流。例如在光的反射中，给学生提供红外线、平面镜、刻度尺、铅笔、可折叠光屏等器材分别探究光斜射时反射光线和入射光线的位置关系，反射角和入射角的关系，反射角随入射角的变化而变化的情况，光垂直入射时的情况等问题。在这里，一定要处理好教师的指导作用与学生实验探究的关系，不能说得太多，更不能包办代替，也不能放任不管，让学生随心所欲。由于初二学生知识储备不足，适当的提示和指导是必需的。如可折叠光屏的使用方法、如何测出入射角和反射角，在这个过程中既要注重全体学生的发展，又要张扬学生的个性，通过交流讨论促进学生之间情态的发展和信息的交流，培养合作能力。?
3.忌唱独角戏，不让学生参与配合 ?
教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。例如在“串联和并联”教学中，先让学生上讲台在电路示教板上连出使二灯能正常工作的电路图，引导学生观察并归纳出二种电路：串联和并联。并进一步探究串联和并联的特点。整节课师生互动，全体学生都留下了深刻的印象。