摘 要： 作者阐述了职业院校后进生的管理方法及管理理念，提出要用爱心、耐心和诚心对待后进生，并对后进生的教育及转化方法和对班主任的班级管理工作提出了看法。 关键词： 高职院校 后进生 爱心 关爱 班级管理
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”相信每个做过班主任的老师都有和他相似的观点。教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。对于一个班主任来说，推动其教育事业发展的可以理解为两个轮子，一个叫做情感，一个叫做思考。教育情感使我们热爱学生，忘我工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使我们明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施教育，同时不断总结、提炼、升华自己的教育实践。班主任只要付出爱，付出真心、理解和关怀，就一定会有所收获。这就是我，一个技校班主任的体会。在技师学院工作的十几年，我一直担任班主任，技师学院的学生普遍存在素质不高，学习基础差，纪律松散，很多人家庭经济不好或者家庭特殊。但是同时他们也有好的一面，很多学生讲义气，做事情认真，生活自理能力非常强，有些学生组织能力很高。作为班级管理的主要成员――班主任，千万不能因为学生学习成绩不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，更不能因为学生经常犯错误而经常批评他们，导致一部分学生彻底丧失了上进心，失去了转化他们的最好机会。
我所带的班级学生大多是初中毕业的学生，在原来的学校由于升学压力导致原来的班主任对他们采取了忽视甚至漠视的态度，这对他们的心理造成了很大的影响，很多人自暴自弃地放弃了学习的机会。但是由于自我意识和反抗心理较强他们往往对班主任有一种本能的逆反心理，但他们也渴望被理解被尊重，如果他们的行为得到肯定或理解，他们就会让你看到一个不一样的自己。技校学生正处于青春期，此时生理发育已基本成熟，心理发育相对落后于生理发育且呈现出不平衡性、动荡性、闭锁性。技校生活学习和中学有很大的区别，这时如果对一些后进生不加以培养转化，就会对他们以后的人生造成很大的影响。如何培养和转化后进生呢？
一、以爱心抚慰他们的心灵
在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。而且我在班级里从不提后进生这个字眼，因为我觉得每个学生都有自己的长处和短处，我们要多看到他们的长处，忽略他们的短处，这样才能尽可能地消除他们的自卑心理。班主任对学生的不理解、不信任会使学生产生对抗心理，而在中学时期教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心、理解和爱。如果教师缺乏理解与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生就会对老师失望，从而对班级失望，容易脱离集体。在班级里，我处处营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡会强化后进生的自卑心理，导致师生产生隔膜，班主任对后进生的转化工作难度则加强。
二、以诚心赢得他们的信任
前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经这样告诫过青年教师：在任何时候都不要急于给学生打不合格的分数，即教师应该相信学生是有能力学好的，相信学生的缺点是可以改正的。教师的这种信任一旦传递给学生，就会使他们感到自己与别的学生一样具有才能，对自己的缺点有改正的勇气。与优等生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般对外界很敏感，外表又有一层坚硬的保护壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任就一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了更好地促进后进生的转变，我尝试让后进生参与班级管理和班级活动，承担某一方面力所能及的工作；让他们在管理中和完成某项活动过程中改变自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好能使后进生感受到自己还是有价值的，班主任的信任会促进他们产生一种知恩图报的想法，从而下定决心一定要做好。
三、以耐心期待他们转化
后进生意志薄弱，自控力差，经常反复犯错，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心或一次行动他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复时，班主任一定要耐心地分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习成绩差的，他在体育方面很优秀，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘他们身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜表扬，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取改正缺点的勇气和信心。
曾听年长的教师说过，毕业后的学生在对待老师的态度上往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。而优秀生在路上遇见甚至会视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。而优秀生则觉得成功是自己的努力，常常会否定了老师的教育。教师们若对后进生多一份爱和关心，少一份斥责和轻视，就一定会取得好的效果。
教师要对学生尊重、理解、信任，与他们多进行感情交流，建立起平等、民主的师生关系。在与学生的交往中，班主任更要用自己的爱去营造爱的氛围，在爱的氛围中教书育人。在爱心、耐心、诚心的前提下对出现问题的学生进行说服教育，才能感化学生，转化学生。