语言是交际的工具，而口语交流是非常重要的交际形式。因此，小学英语教学应当十分注重学生口语能力的培养。在近几年的小学英语教学中，笔者就如何培养小学生的英语口语能力作了一些实践与探索。
一、 课前谈话，加强积累
1. 复习巩固与课题训练相结合。复习巩固是课前谈话不可缺少的内容。小学生对知识的遗忘较快，课前的简要复习可以唤起学生对面所学知识的记忆，为新课的学习打下基础。但我们一周甚至更长的时间能教完一个单元的知识，在这几节课中，我们总在重复类似的话题，学生难免觉得枯燥乏味。因此，我们可以尝试进行一些其他话题的训练。如：可以谈谈天气、说说爱好……。当然，话题的选择要适当，要根据各个阶段学生已有的知识准备，进行适当的拓展，不可要求过高，以免增加学生的负担。补充话题的训练必须精心设计，每个话题可花一至两周，由易到到难。长期训练，可使学生积累更多的日常用语，为口语交际提供语料储备。
2. 师生对话与生生表演相结合。小学五、六年级的学生已有一定的语言储备，课前除进行一定的常规对话外，可放手学生自编对话并表演。如：将全班学生分成若干小组，将每周固定的时间定为表演日，每周指定一个话题，让学生课前做好准备，上课时抽几组上台表演，并由学生代表和老师共同评分，每月评出“希望之星队”。这样，学生的积极性大大提高了。教室里经常可以看到这样的情景：学生们三三两两地说英语，请教同学，表演英语对话或小短剧，因为他们希望自己的创作能带给同学们新意，能教给同学们新的知识。长期坚持，不仅提高了学生的口语表达能力，而且增强了学生的合作意识。学生在合作中取长补短，共同进步。
二、 巧设话题，激发兴趣
1. 难易要适当。比如，3A Unit5 How are you? A部分主要学习How are you?及它常用的四种回答：Fine, thank you. And you? Not bad, thank you. Not so good. 很多教师在教学时采用呈现一种回答即操练这种回答。如学完第一幅图后，老师问How are you? 学生千篇一律回答Fine, thank you. 学完第四幅图后，甚至要求学生装出生病的样子来回答Not so good.学生的回答完全变成了“鹦鹉学舌”，学生难免失去兴趣。其实，我们可以变换一种方式：画面呈现Nancy四种不同状态的图片，采用“我帮Nancy答”的游戏形式，让学生看图思考该用何种回答，然后再进行对话演出，使学生在尽量真实的情境中学会交际。
2. 提高趣味性。兴趣是最好的老师。老师在课堂上设计的话题是否具有趣味性，会直接影响口语训练的效果。如有的教师拿着自己的英语书问What’s this? 这样的问题过于简单，也显得无趣，难以激发学生的兴趣，学生懒于开口。如果我们换一种形式，效果就会大不一样。如：出示某物图片的某一部分，让学生Guess! What’s this? 这样稍有一点难度的练习学生会更感兴趣。只有让每个学生都乐于开口，才能不断提高学生的口语能力。
三、听说结合，培养习惯
儿童母语学习的规律告诉我们：听力先于口语，语言的输入是输出的前提和基础。英语学习亦是如此。在我们的小学英语课堂上，常常有这样的现象：老师的问题一提出，全班的小手立刻高高举起，有些学生甚至情不自禁地站起来，嘴里还喊个不停。这时，指名一两个学生回答问题或表演对话，其他学生或无心倾听，或显得很不耐烦，一旦发现发言的学生有错，立即大声叫嚷，急于补充。长此以往，学生难以形成良好的听的习惯，口语表达能力势必受到影响。为培养学生良好的听的习惯，笔者在教学中采取了几种做法：
1. 听后回答问题。当一组学生表演对话后，教师随机提几个与对话内容相关的问题让学生回答。如学生学完3B Unit8 后，自编了这样一段有关shopping的对话。
A: Good morning! Can I help you?
B: I’d like a school bag.
A: What colour?
B: Yellow.
A: Here you are.
B: Forty yuan.
这组学生表演完后，我随机提了这样几个问题：Is it the in the morning? Does he like the red school bag? What colour does he like? How much is it? 这样的训练可以检查学生是否认真听，能否听懂其他学生表演的对话，而且回答问题的过程可以让更多的学生参与到对话中。
2. 听后再加工。对于有些表演得不成功或错误较多的对话，我则采用让学生听后再加工的形式。要求：原对话的基本内容不变，有错的地方改正过来，可再补充新内容。这样，可以保护出错学生的积极性，如果直接让其他学生指出表演中的错误，就有可能导致学生以后再也不敢登台表演了。换成这样的方式，他们更乐于接受。而且“原对话基本内容不变”也要求全体学生必须认真倾听，再加工时还要加上新的内容，这样同一个话题学生进行了多次训练，便在训练的过程中不断提高口语表达能力。
四、营造氛围，鼓励运用
教学实践中我常常发现，许多学生在课堂上英语学得很好，但一到日常生活中却羞于开口，形成交际障碍。所以，我在教学中利用一切机会，为学生营造说英语、用英语的氛围，为他们的英语交际提供展示舞台。
1. 坚持用英语教学。无论在哪个年级上课，课堂用语坚持用英语。刚开始，学生可能理解有困难，但教师可以辅以手势，反复引导，学生逐渐就能明白。尽管这样会花费较多的时间和精力，但学生却受益匪浅。首先，纯英语的课堂让学生浸润在运用英语的氛围中，让他们不断地受到感染和熏陶，激发说英语的兴趣。其次，某些课堂用语，如Open your books. Close the door...由于教师在课堂上反复使用，学生耳濡目染，渐渐内化为自己的语言，当学习这类祈使句时便觉得很轻松，真可谓“无心插柳柳成荫”。
2. 尽量用英语和学生交流。在校园里，只要是学生能听懂的内容，我都尽量用英语与学生交谈。如果课间遇到学生来句Hello!学生的橡皮掉了，轻轻地捡起来，不忘问一句：Is this your rubber? Here you are.发现学生课前准备工作没做好，提醒一句Where’s your English book? Put it on your desk, please. 借用学生的东西先问一句Do you have a...?在教师的言传身教下，学生发现：原来英语是这么有用，随时随地可以用来交际。实践表明，老师这样做，学生学习英语的劲头更足了，而且课后遇到老师也有模有样地来几句英语。
五、课外活动，拓展延伸
为了给学生提供更为广阔的英语学习、交流空间，我鼓励学生多参加课外活动，自觉地将口语训练从课内延伸到课外。
1. 有效组织兴趣小组活动。根据学生的居住地将学生分成若干口语兴趣小组，以便于在双休日开展活动。每个双休日的活动内容可由学生根据自己的兴趣自由选择，形式也很多样：讲英语故事、演英语课本剧、自编英语小品并表演……当然，每周可安排一定的时间让各兴趣小组展示成果并进行评比。小学生争强好胜的心理会促使他们不断提高活动的质量。
2. 布置学生收看英语影视节目。现在的电脑已基本普及，上网对小学生来说已不再陌生。每到双休日或假期，我都要求学生观看一部英文动画片。生动的动画能吸引学生的注意，学生在欣赏有趣的动画时不知不觉积累了更多的英语知识。
总之，学英语不仅仅是掌握一定的基础知识，更重要的是运用语言知识与别人进行交流，传递与获取信息。教育部颁布的新《英语课程标准》也将培养学生的口语能力放在了重要位置，并在评价体系上明确提出终结性评价应包括口试、听力和笔试。我在今后英语教学中将践行“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的和谐教育理念，不断摸索出更有效的方法，对学生进行持之以恒的训练，切实提高全体学生的英语口语表达能力。