摘要：语音这个被认为应该在中学阶段解决的问题，实际上仍是阻碍非英语专业大学生提高听说能力的一个很大的障碍。就目前的语音现状进行研究和探讨，从而寻找到科学有效的解决方法。
关键词：语音教学；存在的问题；措施
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）02-0000-01
随着我国对外经济、文化交流的日益加强，各行各业对复合型人才的需求越来越多，大学英语教育已成为提高大学生素质教育的重要组成部分，而目前的大学英语教学并不能适应我国经济的飞速发展和人才市场的需求。长期以来英语教学只注重语言知识的培养，对听力、口语方面不够重视，从而导致大学生在语言运用和表达方面非常欠缺。但刨根问底，英语语音是个最基本的重要因素。下面就此进行讨论：
一、 大学英语语音现状
目前高校学生入学时英语已有了一定基础，他们在词汇、语法方面差别不大，但在语音方面却千差万别。造成学生英语语音基础较弱的主要原因有:
1、英语语音初始形成存在问题。
一般我国学生的语音训练开始于中学阶段，中学英语教师的语音水平直接影响到学生的语音基础。就发音准确程度来说，大中城市的学生明显好于农村及经济落后地区。如果教师本人发音都存在问题，就很难传授给学生正确的语音知识，这是造成大学生语音问题的重要原因。其次就是方言，也就是我们所说的“乡音”，如果不及时纠正，久而久之形成自然，纠正起来就不那么容易了。
2、学习方法不得当。
一般语音的学习多数是由教师“言传声教”，学生模仿。在初学阶段，教师往往不注重口型、舌位和用气，致使学生在长短音、清浊辅音和单词重音方面掌握不好。
3、强化训练不够。
中学的语音大多急于求成，而在大学里一般又没有专门的语音课程，学生进入大学后，使得本来就薄弱的语音基础不能得到进一步的补充和提高。
4、缺乏语境。
语境不同，讲话者的语音变化也不同。英语是一种语调语言，不同的语境中讲话者语调的变化较为丰富。对绝大多数学生来讲他们听说英语的语境仅限于课堂与课本，语境较为严肃和单一。从改进语境的角度来看，教材和教具使用得当可以适当弥补语境的缺憾，增加听说练习的灵活性、多样性。目前各式新版的大学英语教材注重学生口语的练习趋于交际化。可是，由于教学时间和教学方法的限制，以及学生对不同教学法的配合还存在问题，大学英语学习者在结束两年的学习之后仍会不习惯真实语境下的语音语调变化。
5、自信心不足。
有些学生害怕读不准或者说不好，不敢张嘴，影响了他们英语听力和口语的提高。甚至有些学生由于出错率高又得不到改进，彻底放弃朗读和口语的训练，失落为“哑巴英语”。
二、 对大学英语语音教学的建议
为了搞好大学英语的教学改革，以适应新形势下对英语人才的需求，笔者就大学英语语音的教与学提出以下建议：
1、使学生意识到语音问题的重要性。
教师有责任使学生意识到语音问题的重要性，并在教学中引导学生学习英汉语音系统的异同，使母语在英语学习中最大的发挥正迁移而不是负迁移的作用。
2、 语音学习要方法得当。
学习语音最好借助于视听材料和教师的讲解示范，多听、多看、多模仿。通过模仿口形、舌位等掌握发音技巧，逐步使自己的发音达到基本要求。学习语音要循序渐进，以量变求质变，还要克服心理障碍，不怕出错。在实际练习过程中，可采用矫枉过正的方法，以夸张的方式有针对性的进行一些训练，使学生在口头表达时能最大程度的接近标准的语音语调。
3、 加强语音教学力度。
在大学公共英语课中适当增加语音教学内容，可在听力或口语课上讲授语音。语音教学应该是系统的讲解语音知识，使学生对英语语音有一个全面的较为深入的了解。因此，教师在语音教学中需注意几点：
（1）帮助学生克服心理障碍；（2）引导学生准确地掌握语音技巧；（3）纠正学生错误的语音发音习惯。教师在语音教学中应注意和强调英语和汉语两种语言的差异，帮助学生克服汉语发音习惯对英语发音的影响。另外，英语语音中的重音、节奏和语调也是训练的主要内容，尤其要训练学生掌握英语会话和朗读中语音的“弱读”和“连读”技巧。还可采用绕口令、诗歌朗诵的训练方式来进行训练，激发学生的学习兴趣。
总之，英语语音是学好英语的基础和前提，语音基础不好会直接影响到听力和口语的提高。听说作为大学英语教学中的薄弱环节值得讨论和探究的内容很多，笔者通过对学生语音障碍的分析，希望能引起大学英语教学者对该问题的重视，更好的促进大学英语教学改革。
参考文献：
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