摘要:本文以情境认知理论为基础,探究中学英语课堂词汇教学的策略,总结如何在实践中创设合理的真实情境,按照“三动六步”的原则,循序渐进提高中学英语课堂词汇教学的效率。 关键词:情境认知理论;情境;启动;互动;能动
一、引言
语言能力的培养是社会交际活动的重要环节,词汇则是交际行为得以顺利进行的核心保障。词汇是语言的三大要素之一。语音、语法和词汇三大要素具有语言表达功能,是人们进行交际的重要手段。对学生来说,语法是有限的,词汇却是无限的,它是持续学习进步并逐渐掌握的过程,也是学生英语学习中的最大"拦路虎",词汇的掌握运用直接影响到学生的听、说、读、写、译等多项技能。
《普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部,2003)明确指出,高中毕业生要学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。目前,尽管NSE?鄄FC已投入实践,然而高中英语教学中,多数教师采取的词汇教学方法却是单调、枯燥和片面的。多年来,我国外语教学的传统教学法一直遵循“以教师为中心”的教学模式,把传授知识看作是教学的根本,学生始终处于被动接受的地位。很多教师教法陈旧,单一,把生词进行简单的反复识记、保持、再认和回忆,往往脱离句子和文章内容孤立地把单词的每个解释、词组、搭配罗列给学生,主次不分,缺乏系统。在词汇内容上,教师往往只重视表面的词义教学,而忽视了词汇更深的层面:文化教育及语用原则。更不要说创设真实有效的语境,来提高中学英语词汇教学的效率。
词汇的学习既是一个自主体验、反复实践的习得过程,也是一个理性分析的学得过程。习得的词汇知识只有在反复应用中才能被学生消化、吸收。尤其当它与适当的语境结合时,学生的体验更加深刻,然后通过归纳总结,使学生对所学词汇更加明晰,这时,词汇知识才能真正内化为学生真实的语言能力。
二、相关理论
情境认知理论认为知识和能力的发展,像语言的发展一样,发生于真实情境中不断利用知识的活动中。该理论超越了传统的知识观,强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性和互动性。重视“知识的情境性”,重视以学习者为中心,使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情景化的教学条件,提供对学习过程的动态指导,使学习者通过活动进行知识的意义建构。因此,需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境,如创设适当的"情境",以利于学生在背景或模拟背景中进行知识的意义建构,同时获得可迁移的技能。
三、操作策略
在实际教学中,我们可按照“三动六步”的程序经行操作。
具体以NSEFC BII unit 1 Cultural Relics 的词汇教学实践为例,谈谈如何创设真实情境,拓展课堂词汇教学。本单元的中心话题是“Cultural Relics”。本话题的学习不仅是学生知识体系的一次丰富,更是一次情感上的充实和发展。通过Cultural Relics 的学习,使学生了解文化遗产的概念和特点,了解文化遗产对人类社会生活的重要价值,增强保护文化遗产的意识。在词汇教学中,可将话题拓展为了解当地历史文化实情。设定情境:一组学生探究家乡文化为线索,按照他们的所见所闻展现一个个词汇教学场景,让学生倍感亲切,引发学习兴趣。在设定的情境中,学生通过"三动六步"的程序渐进地掌握相关词汇。
“启动”阶段:听歌曲,谈论人类文明的发源地。 (激情)
做问卷,了解当地历史文化。 (入境)
“互动”阶段:走访当地故居,寻找课文中的词语填空。 (探究)
谈论一奇特建筑,领会词汇用法 (深化)
“能动”阶段:观看几幅画像,熟练运用疑难词汇。 (内化)
介绍当地某一名胜,活用所学词汇。 (运用)
在“启动”阶段,教师播放电影《餐桌上的早餐》插曲《月亮河》,其欢乐的旋律,纯美的河流风景图给人以一种美的享受,可以消除学生的课间疲劳,同时不知不觉把学生带入设定的情境之中。在问卷调查中,着重开发当地名胜资源,让学生从心理情绪上为获取新知识做好充分的准备,他们渴望了解家乡文化,这样很容易进入新知识的学习境界。
在“互动”阶段,教师可以设计情境,向学生展现新词汇(belong to, serve as, treasure, valuable, doubt, local,consider, dynasty, wooden, design, fancy, style, decorated, reception, selected, think highly of), 播放文化探索小组拍摄的关于当地某名胜的视频资料,让学生快速搜索课文词汇,运用所给词汇描述视频内容,同时教师不断激发学生认知的内部动力,变静态的文字结论为学生动态的探索过程,使学生在探索、实践、发现中主动获取知识。当学生在情境中领会了单词的词性、构词方式、用法后,让学生围绕新话题谈论当地某一奇特建筑,尽可能运用已学词汇,并让他们有足够的空间进行发散思维,巩固对词汇的记忆。同时教师需要对个别疑难词汇(如 doubt,rebuild, worth)作进一步巩固练习。
在“能动”阶段,安排学生设计情境在某建筑前,让学生融入情境,展开对话或扮作导游,向游客介绍名胜。通过拓展学习内容,活用所学词汇,达到交际的目的。交际层面的目的才是词汇教学的根本目标(教育部,2003)。该活动通过合作使学生的发言更加自信,有效地发扬了他们主人翁的精神。
在作业布置阶段,可以安排学生上当地旅游网站,进一步了解当地人文、历史、文化知识,用英文写作一篇介绍当地某一名胜的文章,同时运用本堂课的所学词汇,进一步让学生巩固,加深和使用词汇,达到本堂课的预设教学目标。
四、几点反思
1.词汇教学讲究情境化。
教师教授给学生的词汇不应是静态的、肤浅的、不能运用于交际的词汇,而应是能动的、有深度的、可交际的词汇。要达到这样的要求,只有静止不变的灌输式的识记和考察方法是不行的,只有在真实的交际情境中习得的词汇才能在真实的生活中正确使用。事实证明,创设情境能使词汇教学充满趣味性、真实性、形象性和直观性,能有效提高学生的语言交际能力。
2.词汇教学应注重循序渐进。
中国古代教育家孔子强调“欲速则不达。”课堂词汇教学只有围绕三步六动过程,层层深入,环环相扣,才能收到良好效果。启动阶段让学生进入新知识的学习境界;互动阶段让学生多种感官的全方位参与,促进认知与情感的和谐和互动的教与学关系的生成;能动阶段将知识转化为认识事物、解决问题的能力。三阶段由浅入深、由近及远,让学生有步骤、有次序地展开对词汇的接纳与吸收,从识记→领会→应用→交际不断推进。
3.发挥学生主体作用。
以生为本,促进学生全面发展,是新课程教学的主流精神。课堂教学从“激情、入境”到“探究、深化”再过渡到“内化、运用”,学生始终是课堂的主人,教师要尊重学生的个性及其独特思维的方式。
总之,在素质教育的今天,教学改革的关键在教师的发展。教师的发展是学生发展的前提和基础,教师必须要熟悉《新课程标准》中倡导的教学理念,以新的教育观和学生观实施课堂词汇教学,针对学生实际,在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思,创设真实情境,合理布局,充分发挥学生的想象力和创造力,通过师生共同努力,切实提高英语词汇教学的课堂效率,从而在教学中不断进步。
参考文献:
1.教育部,2003,《普通高中英语课程标准(实验)》[S]。北京:人民教育出版社。
2.李吉林,2006,《情境教育的诗篇》[M]。北京:人民教育出版社。
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