[摘要]提升应用型本科院校人才培养质量的关键是解决好学生工程实践能力的问题。本文从教学实际出发,阐述了实践教学内容设计方法，实践教学方式改革，师资水平提升途径，教学评价方法几个方面所做的研究与探索
[关键词]应用型本科实践能力
引言
目前我国在读大学生超过2000万人。在规模迅速扩张的同时，学生的培养质量问题、学生就业与人才市场需求相矛盾的问题也凸现出来。应用型本科人才培养的方向是面向社会工作的基层普通的职业工作岗位，是“以能力为本”的人才教育。其培养目标的主要特征是“突出理论教育的应用性和针对性，充分重视培养学生的实践能力和解决实际问题的能力”[1]。目前，我国高校毕业生普遍存在实践能力不足的问题。应用型本科院校提高人才培养质量，培养出满足社会经济建设和发展需求的面向生产、服务一线的人才，关键要解决学生理论应用能力和实践能力的培养问题。笔者从我校电气工程及其自动化专业教学实践出发，借鉴专家和学者的先进思想，就实践教学内容的设计、实践教学模式改革、教学评价和师资队伍建设方面总结存在问题，提出一些浅显的改革思路和方法。
一、实践教学内容设计
（一）面向岗位群的实践教学内容设计
在研究了国内应用型本科培养计划时看到，虽然实践环节的比例比普通本科有所提高，
达到总学分30%以上，但在内容设计上却没有实质性的突破，培养计划中没能体现出对学生的“职业取向”和决策能力的培养。所谓“面向岗位群”的实践教内容设计，就是针对一个行业岗位，或针对一组相关的职业岗位所必需的基本知识技能、专业能力、专业素质进行分解和整合，并以此为依据设计实践教学内容。以我校电气工程及其自动化专业为例。面向电力行业的电气设备开发与制造岗位、发电厂、变电所电气运行与检修岗位、电力系统设计与安装岗位所必需的基本知识技能、专业能力、专业素质进行分解和整合，分别对应发电专业方向、供用电专业方向、继电保护专业方向，把现有实践环节分成3个层次，即基础实践环节、专业素质培养环节、岗位能力实训环节。每个环节由若干课程或项目组成并分别设定不同的课程（项目）目标。实践教学内容设计思路见图1所示。
图1：实践教学内容设计思路
（二）实践教学的延伸
对学生实践能力培养不仅限于课内，更应该延伸到课堂外。在这些方面也可以借鉴美国大学的经验，增加设计性实验项目、独立课题等环节。比如参照澳大利亚TAFE的“培训包”模式[2]。仍以上述电力系统及其自动化专业为例，在其培养计划中增加“实训计划”，这个计划分为知识与技术学习、实践练习、经验总结等三个层次，分别给2个学分，课内和课外学时按1：5比例，分配到2个学年的教学计划中。下图给出了学生获得实践经验的训练过程。
（三）行业主导的实践教学内容开发
在实践教学环节上，要强调应用型人才培养与社会人才需求的融合，突出实践能力培养，锻炼学生把知识融入社会的能力。行业企业合作进行教学，主导实践教学内容开发、参与课程实施的组织安排、教学和评估等方面意义重大。在这些方面有许多方式可供借鉴，如：提供主要的教学文件，包括课程教学大纲、教学指导书、教材或教学辅助资料等。企业与学院共建实训基地，为学院提供兼职教师。具体落实在教学实践上，可形成企业在校组织技术讲座、学生到工厂参观与实习、学生到工厂顶岗实习等实践教学项目。行业主导的实践教学内容开发最大优点是：学校的培养与学生就业的岗位实现无缝对接。笔者在澳大利亚考查时看到莫道克大学甚至有自己的农场，教师和学生也是农场的经营者和参与者，真正做到教育与企业的结合。这种方式和理念值得我们借鉴。
二、实践教学模式的创新
实践能力的培养强调的是知识融于社会的能力和经验，是素质、能力、经验的综合。无论实践教学内容如何改革，采用以教师为中心的“粉笔+课堂+书本+考试”的传统教学模式都无法实现这样的培养目标。换言之，学生只有在不断的实践中学习、训练才能成才。教学方式和方法上必须采用灵活多样的教学模式，实施“以能力为本位，以学生为主体，以实践为主导“的实践教学模式。要在有限的学时内，既提高培养对象的专业核心技能，又拓宽专业技术领域的范围，掌握更多的专业基本技能”[3]。
（一）课堂教学模式下注重学生实践能力培养
“以能力为本”不仅体现在实践教学环节中，而是体现在大学教育的全过程，纵观大学教育的全过程，课堂教学模式超过60%，传统观念认为课堂教学的核心功能是使学生系统地掌握课程要求的知识。从实践能力培养角度看，课堂教学更应该关注学生实践动机和实践能力的发展。关注学生实践能力增长的课堂教学模式一般包括两大基本要素：一是要求学生积极主动的参与，学生通常在教学过程中处于中心地位。这是保证学生实践能力真实成长的不可缺少的前提条件；二是以案例、问题、项目为中心组织教学，使课堂教学更贴近学生将来的岗位需求。[4]前者常用演讲课、讨论课、角色扮演等通过小组合作的形式来完成；后者常用基于项目的教学组织形式。每个成员都会在课题的解决中担任不可替代的角色，并努力以良好的工作成绩来完成课题[5]，课堂教学模式下注重学生实践能力培养不仅限于专业课讲授，基础课程也要同样得到重视。
（二）营造仿真和真实的工程实践环境
为学生营造真实的工程实践环境，是学生们将所学知识应用于实践，适应社会，提高综合实践能力的最直接方式。我校针对电气工程及其自动化专业职业技能要求，首先建立了全数字仿真模拟发电厂、数字仿真变电所、电网调度DTS仿真系统、物理模拟电气运行工程中心，形成了从电能生产-电能输送-电能供配整个工程环境的再现。在实习实训环节学生真实的扮演发电厂运行值班员、电网调度值班员、供用电变电所值班员等角色，完成相应岗位上的典型工作任务，既能实现岗位技能培养的目的，又能潜移默化的进行职业态度、团队协作精神的培养。其次，通过产学合作的形式，建立稳固的校外实习基地，为在校学生提供进入企业见习、实习的机会。
（三）突出以学生为中心的实践活动模式
提高实践能力、专业技能和社会适应能力最重要的途径是身体力行的自我感受和历练，形式多样的以学生为主体的实践活动在国外的大学教育中是非常普遍的。如美国高校内大都有各公司、集团或协会资助的社团。学校鼓励学生多参与社团活动，以此锻炼自己的领导才能、团体工作技能，使学生了解现实社会的状况。学生还可把自已的课题设计与这些实践联系起来，既可得到学分，又可得到经济资助。如宾西法尼亚州立大学内设IEEE(美国电气工程协会)的分支机构，欢迎学生入会[6]。
在我国大学生参加的科技竞赛、学生参加教师的助研工作、社会调查等学生参加和主导的实践活动都属于这种形式，但由于没有纳入教学计划或学分管理，所以带动效应不强。我院在实践教学改革中将其合并到课外培养计划，并可选择地计入学分，对提高学生的参与热情有很好的积极效果。
三、师资队伍建设与教学评价方法改革
师资水平和评价方法是制约应用型本科院校能否培养出适合社会发展需求的高级应用型人才的瓶颈问题。提升学生的实践能力必须有一支“双师型”教师队伍。“双师型”主要是指教师的基本素质要求，即专业课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步向“教师――工程师”等复合方向发展[7]。实际情况是“双师型”教师占教师队伍的比例不足30%，尤其青年教师自身工程实践的历练不多。为尽快地建立起与培养目标相适应的教师队伍，通常可采取下列措施：（1）引进高级工程师或高级技师；（2）聘请一些行业的专家和有经验的工程技术人员作为兼职教师；（3）通过企业顶岗实习、参与工程项目论证和建设、现场培训等形式，丰富教师实际工作经历。
四、结束语
实践教学水平的提高，是一个及其复杂的过程，它贯穿大学教育的全过程。本文提出的实践教学内容设计方案、实践教学模式的创新、师资队伍建设和评价方法的改革是笔者在教学中的一点体会。近年来，各院校从各自办学的特点出发，针对自身专业和行业特色做了大量的研究和教学实践，并取得了明显的效果。各院校之间相互借鉴，取长补短，必将对应用型本科院校的良好发展产生积极的作用。
[参考文献]
[1]卢宁，陈雪梅，丁小明.普通本科应用型人才培养模式改革初探.高教论坛，2007年2月第1期
[2]施祝斌.学习澳大利亚职教先进理念，提升我国高职教育整体水平. 南通职业技术学院学报，8卷1期2009.3
[3]王瑾.高职教育一专多能人才培养模式研究.教育与职业.2007年第6期22-23
[4]傅维利，陈静静.国外高校学生实践能力培养模式研究.教育科学，第21卷1期52-56
[5]周金其，鲁世杰.丹麦奥尔堡大学“按课题组织基于问题教学改革评析”[J].比较教育研究，2001，(9)：48，50.。
[6]叶红等，俞永康，郑清奎.美国大学本科教育研究.电子科技大学学报社科版，2002.1
[7]王瑾.高职教育一专多能人才培养模式研究.教育与职业.2007年第6期22-23
（作者单位：沈阳工程学院 辽宁沈阳）