我国全面实施基础教育新课程，推动教育理念的转变，教会学生学习，教会学生积极主动地发展，成为学校教育的重要目标。学校教育不仅要关注学生素质的全面发展以及个性的健康和谐发展，更为重要的是要让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能，能够积极主动的学习，《历史课程标准》指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的改变。倡导学生积极主动的参与教学过程，笔者认为：要改变学习方式。教学过程必须凸显学生的“主体”地位，引导学生进行自主学习。
自主学习并非放手让学生“自学”，它关注学生的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。由于身心发展水平的限制，学生自主学习是一个长期的、逐步完善的过程，教师在这一过程中不能“清静无为”，当旁观者，要加强对学生的引导，培养学生的自主学习能力，在这一过程中，教师应努力做到：
一、确立“生本”思想，引导学生主动探究
主动性是学生学习方式转变的前提。教学过程中发挥学生的主动性，教师须更新教学理念，从过去“知识本位”，“师本位”的窠臼中跳出来，摒除以往历史教学中重知识、轻能力，重结果，轻过程，重成绩、轻方法的弊端，确立“生本”思想，注重以学生的发展为中心，在教学中增加学生自主学习的时间和空间，挖掘学生的学习潜能。教师应了解学生，制定合理的教学目标，对学生要有成功期待，相信学生有主动发展的能力，发挥“罗森塔尔效应”，促进学生学习能力的不断提高。教师如果忽视学生的自主性，满足于“讲授”、“灌输”，学生就会把上课看成“喂我们吃药”，不会对学习产生兴趣，培养学生的自主学习能力也就无从谈起。
历史教师要完成角色的转变，引导学生学习历史。必须帮助学生提高阅读、分析历史教材、历史资料的能力，在“感知历史――积累历史知识――理解历史规律”的过程中，学生积极思考，从不同角度提出问题。并探究问题解决的途径，得出结论。在探究过程中，学生主动参与，体验自己动手动脑进行探究和解决问题的喜悦，从而养成良好的自主学习习惯，笔者曾经尝试让学生充当老师的助手，进行师生集体备课，教师写“教案”，学生分组写“学案”。学生在写“学案”的过程中要认真阅读教材、查阅资料，有的学生还上网搜寻，并且自己疏理教材，提出学法。教师在课堂上将“学案”，“教案”合二为一，师生地位平等，课堂气氛活跃，互相讨论甚至争论。充分体现学生“主体”地位。如学习“世界格局的新变化”一课(人教版初中《世界历史》第二册)，针对中国在新的世界格局中的地位，作用，有的学生提出“中国国力增强，应与美国这个超级大国抗衡”，反之，有的学生认为“中国应与美国建立良好关系，赢得发展的时间与空间”。这些观点的提出，也说明学生有自主学习的潜能，教师应相信学生，并鼓励他们思考，不能认为他们的观点“出格”。就一概否定。
二、把握自主学习过程，促进学生能力提高
培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。首先，教师要培养学生自我计划、自我调整、自我强化的能力。自我计划是学习活动的准备阶段：教师指导学生确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备。自我调整是学习活动的完善和提高阶段：教师对学生学习状态、学习行为及时做出反馈，防止学生松懈厌倦，例如：有位学生觉得自己认真识记过的历史知识，很快就忘掉了。我给他介绍了“艾宾浩斯遗忘曲线规律”，指导他合理安排学习、巩固复习的时间，收到了很好效果。自我强化是学习活动的巩固完成阶段：教师引导学生对自己在学习过程中的体验、学习结果进行自我总结，自我评价，为下一阶段的学习做好准备。自我评价是一种更加人性化的评价方式，它让学生成了评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。
其次，教师指导学生发挥知觉优势，挖掘学习潜能。美国学者切尔瑞?富勒认为每个孩子有不同的学习风格，从知觉优势上可分为；视觉型学习、听觉型学习、运动型学习、复合型学习，教师可以帮助学生了解自己的知觉优势，引导学生正确看待这种差异，同时，指导视觉型学习者编写知识结构图，用不同颜色的笔标记知识点，整理听课笔记，听觉型学习者多提问、多复述，注意朗读?节奏、韵律，运动型学习者多参加活动，扮演角色等。另外，教师应指导学生不把自己拘泥于唯一模式中，要与不同学习类型的同学共同学习，相互取长补短，全面发展自身素质。
第三，关注学生的情感体验，帮助其确立积极进取人生态度，李大钊指出；史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部分去说，教师要关注学习过程中学生情感的发展变化。学生自主学习的过程中，难免会遇到各种问题，如对历史知识的片面理解带来的人生困惑、多项学习任务带来的厌倦情绪、方法不当导致探究结论失误等。教师利用历史课程中蕴涵的丰富育人内容，及时对学生进行疏导，促进学生情感的健康发展。解惑答疑之后，学生往往能更加主动地投入学习过程。积极的情感态度对自主学习能力的发展完善必不可少。
三、立足学生思维发展，培养创新能力
思维能力是智力的核心，应成为历史教学中能力发展的重点。这也是培养学生自主学习能力的重点。历史教学中思维能力发展包括形象思维、逻辑思维和创造性思维。历史思维方法是理解历史知识脉络和应用历史知识的桥梁。学生一旦掌握了历史思维方法，他们的思路就会变得更开阔，更敏捷，解决问题的手段就会越多、越灵活。创新思维能保证学生深刻理解和掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习过程顺利完成。离开思维能力的培养，特别是创新思维培养，自主学习就会虚有其表，成为搞形式的闹剧。历史教师要不负使命，在教育教学过程中着力培养这种可贵的思维品质。教师应及时设置创造情境、指示创造方向，激发学生创造动力。例如，为了加强学生对“中华民族抗日战争”的理解，发动学生分组出版“手抄报”。学生们各显其能，查找资料、安排图片、排定版面。有的学生从网上下载日军“细菌战”图片、有的找来《拉贝日记》、有的从网上论坛下载专家观点。这一活动不仅拓展了学生知识面，促进学生思维创新，还培养了他们的合作能力、自主学习能力。
总之，历史教学要“为学生的全面发展和终身发展”打下良好的基础，必须重视学生自主学习能力的培养，在这一过程中教师要更新理念，引导学生自主学习、增强自我管理能力。不断发挥知觉优势，挖掘自身潜力。完善人格结构，以情感促进意志，在自主学习过程中，发展学生创新思维，实现学生身心协调发展。