摘 要：高职院校推行学分制条件下评学体系的设计和应用，要体现素质教育与职业教育的特点，引导学生全面提高职业素质和综合职业能力。学生评教和教师评学为师生问实现平等交流搭建了一个较好的制度平台。教师评学的目的不是简单地“给学生打分”或指出存在的不足，重在针对学生在学习过程中存在的问题，提出改进学习效果的措施。
关键词：高职院校；学分制；评学体系
作者简介：朱光福（1971-），男，重庆城市管理职业学院副教授，管理学硕士，研究方向为职业教育、物流管理。
课题项目：本文系重庆市教改重点课题“高职学院实施学分制管理的研究与探索”（编号：0827002）的研究成果之一。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）05-0015-03
一、高职学分制条件下评学指标体系设计原则
教师评学是对学生学习质量进行评价的重要环节。教师评学不仅是对学生的学习表现打分， 还应当成为教师对自身进行再次反思的过程。高职院校在学分制条件下，评学体系的设计应符合高职院校学生的特点，要有助于充分调动学生的积极性、主动性和创造性。具体应遵循以下几个原则：
（一）过程性原则
教与学是一个互动性强的过程，因此评学体系的设计应体现过程性。从教学的开始到教学的结束，都需要设计评学环节和相应的指标体系和分数权重。
（二）透明性原则
教师评学的目的不是简单地“给学生打分”或指出存在的不足，重在针对学生在学习过程中存在的问题，提出改进学习效果的措施。评学的要求、过程和结果越透明，其对教学教学质量促进的效果就会越好。
（三）先导性原则
高职院校评学体系的设计样应体现先导性原则，引导学生端正正确的学习态度，培养良好的道德品质，在评学之初就将相关标准和要求事先告之学生，让他们心中有数，在日常的学习中有所参照。有时后还可以师生共同约定和督促。
（四）激励性原则
高职院校评学体系的设计与评学结果的运用应具有激励性。要通过评学体系的实施来激励每一名学生都不断追求进步，不断发扬自身的优点和长处、改进自身的不足和弱点。
二、高职学分制条件下“四维评学体系”构建
学分制条件下，学生选课和学习的灵活机动性增强，对学生的评学也要考虑得更加周到细致，才能把控好教学质量，调动学生学习的积极性主动性，培养学生的综合素质和职业能力。学分制条件下学生的评价宜采用全面学分制度，即学生在学业期间的一切行为都分类别纳入学分的计算，具体可分为学业学分、素质学分、就业创业学分、奖励学分等类别，简称“四维评学体系”。学生毕业核定和奖优困补评定等都以学分为依据。同时要配套建立学分互换制度、免听免修免试制度。
（一）学业学分
学业学分是学生修完课程的得分，是学生完成学业，对知识和技能掌握程度的考核结果，是衡量学生在学业上是否合格、能否毕业的核心评价指标。学生通过相关的课程考核，获得相应的学分和学分绩点。三年制高职的学业学分一般在120-140之间。课程考核和学业学分的认定应遵循以下基本原则：
1.过程性考核和终结性考核并重。一般考试课程的期末成绩占70%，平时成绩占30%；考查课期末成绩占60%，平时成绩占40%。但根据课程的不同特色，可以适当调高平时成绩的比重。要鼓励进行课程能力鉴定考核改革。
2.过程性考核（平时考核）要严格学生考勤、区分学习任务完成的质量和数量、考虑学习的积极主动性和团队协作配合等方面情况进行评价和引导，要打破学生学习的大锅饭和被动学习的侥幸心理定势，要保证考核标准执行的持续一致和公平性。
3.终结性考核的方式要多元化，要有利于学生综合素质和职业能力的检测和养成。学生课程的考核要建立多元化的评价方式。具体体现在以下几个方面：
（1）评价主体多元化。行业企业代表、教师、小组成员、学生本人，都是教学评价的主体；
（2）评价方式的多样化。课程考核改变以往单纯用闭卷、开卷考试评定成绩的片面做法，引入考查、实践操作、项目测评、调研报告、口试、竞赛等多种考核方式。在项目实施中，对学生能力进行过程评价或竞赛评分，同时加强素质学分的评定和登记，着重考察学生的综合素质；
（3）评价环境多维度。课程考核和能力评价的环境保持多维度。专业基础课程学习的考核和评价主要在校内进行；理实一体化课程教学的考核和评价主要在校内实训室进行；认知实习、顶岗实习、毕业实习、社会实践的考核和评价主要方在校外实习单位进行，并以实习单位指导教师的评价为主；职业技能竞赛的评价主要放在竞赛场地进行，以竞赛的结果和竞赛风采展示为主要评价要素。
对高素质技能型人才的培养应该进行全面培养，除了从课程教学和实践实习进行培养外，还应进行综合素质培养和考核、思想道德培养和考核以及职业能力培养和考核。由此可以形成相应的素质学分、和奖励学分。
（二）素质学分
中国特色高职教育模式十分强调学生综合素质、职业技能以及就业创业能力的均衡发展。对学生素质的考核评价可以通过素质学分进行量化。素质学分的考核认定者包括辅导员、授课教师、专业导师、校企合作专员、企业指导老师等，根据学生在校期间在非学习领域的表现进行评价得分，是学生综合素质的量化体现。
辅导员、授课教师等根据学生在学习态度、生活习惯、实习表现、人际交往、心理承受能力、礼貌礼节、参与公共活动、开展就业创业项目以及职业态度、进取精神等方面的表现评定素质学分。素质学分要纳入学生奖优困补评定的范畴。在学业学分符合毕业要求的前提下，各学年平均素质学分须达到60分以上才准予毕业。素质学分以素质学分卡的形式记入学生档案。学生素质学分卡包含的评定项目、分值、标准主要有：
1.学习态度（非顶岗实习、毕业实习阶段评定）（10分），一学期无迟到旷课，得10分，旷课一次扣1分，迟到3次扣1分，缺会一次扣1分，不按时按要求完成学习任务，1次扣1分，扣完为止；
2.生活习惯（非顶岗实习、毕业实习阶段评定）(5分), 个人、寝室、教室、实训室等公共区域的清洁卫生作得好，得5分，一次检查不合格扣1分，扣完为止；寝室卫生不好，全体成员均需要扣分；教室、实训室等公共区域的清洁卫生作得不好，参加的同学均需要扣分；
3．人际交往（5分），与老师、辅导员、同学关系融洽，得5分，发生1次扯皮打架、吵架，扣1分，受到学校处分的，警告1次扣1分、记过1次扣2分，留校察看1次扣4分，开除学籍扣5分，扣完为止。
4．文明礼貌（5分），尊敬老师和同学以及工作人员，讲文明，有礼貌，得5分，在课堂及其他场合有不文明礼貌的行为，1次扣1分，扣完为止；
5．心里承受能力（5分），心里承受能力强，无过激和消极的言行，得5分，出现一次过激或消极的言行，扣1分，扣完为止；
6．参与校内外社会活动（校内外文体活动、技能竞赛、社团活动，三下乡活动、支教活动等，担任学校、院系、班级和社团学生干部）（40分），学年内两学期担任学校学生干部，加10分，院系学生干部加8分，班级干部加6分，一学期减半；参加学校、院系组织的文体活动、技能竞赛、社团活动，三下乡活动、支教活动等，一次加2分，此项目累计总分以50分为限，超过部分不计入总分；
7．开展就业创业（10分），负责或参与经学校或院系认可的就业创业项目，一个项目加5分，累计总分以10分为限；
8．学业进步（10分），后一学期比前一学期的平均学分绩点有所上升，加5分，本学年度其他项目的素质学分比上一学年度有所增长，加5分，累计加分以10分为限；
9．职业态度和进取精神（顶岗实习、毕业实习阶段评定）（10分），实习态度端正、工作认真负责，积极进取，不断提高自身的职业技能水平，得10分，出现一次工作上的失误或违反工作实习纪律扣1分，实习或用人单位投诉1次扣1分，不按时按要求反馈实习信息、提交实习总结或报告，1次扣1分扣完为止；获得实习或用人单位书面表扬或奖励1次加1分。
（三）奖励学分
实施奖励学分，有利于激发学生的学习潜力和积极性，使学生的才能能够最大限度的发挥和展示。奖励学分可以分为技能竞赛获奖奖励、职业资格证书获取奖励，文体竞赛活动获奖奖励、文明寝室和文明班级获奖奖励等。奖励学分实行学分银行制，学生可以按规定自愿申请换成学业学分或素质学分。奖励学分记入学生档案，但不作为学生毕业的前提条件。
1.奖励学分评定项目、标准包括：
（1）技能竞赛获奖：国家级技能竞赛获得一二三等奖，奖励学分别为5、4、3分，；省级技能竞赛获得一二三等奖，奖励学分4、3、2分；校级技能竞赛获得一二三等奖，奖励学分2、1、0.5分。一等奖的绩点为，二等奖的绩点为4.5，三等奖的绩点为3.5；
（2）职业资格证书获取：获取1个与专业相关的国家职业资格证书和英语、计算机等级证书，奖励学分3分，其中国家职业资格四级，绩点为3.5，国家职业资格三级绩点为4.5，非英语专业英语B级绩点为3.5，英语A级绩点为4.5，英语四级绩点为5；非计算机专业计算机一级绩点为3.5，计算机二级绩点为4.5。计算机专业取得计算机类职业资格证书的奖励学分及绩点另行规定，英语专业取得英语类登记证书或职业资格证书的奖励学分及绩点另行规定。普通话测试达到二级乙等以上水平，奖励2学分，二级乙等学分绩点为3.5分，二级甲等学分绩点为4.5分，一级学分绩点为5分；
（3）专本衔接自考统考课程合格：专本衔接自考统考的合格课程，每门课奖励取得的相应学分，并根据取得的分数折算相应学分绩点；
（4）文体竞赛活动获奖：国家级文体竞赛活动获得一二三等奖，分别奖励学分5、4、3分；省级文体竞赛获得一二三等奖，分别奖励学分4、3、2分；校级文体竞赛获得一二三等奖，分别奖励学分3、2、1分。二级院系级文体竞赛获得一二三等奖，分别奖励学分2、1、0.5分。一等奖学分绩点为5，二等奖学分绩点为4.5，三等奖学分绩点为3.5；
（5）文明寝室和优秀班级奖励：被评为市级优秀班级,每位班级成员奖励学分5分,被评为校级优秀班级,每位班级成员奖励学分3分;被评为市级文明寝室,每位成员奖励学分3分,被评为市级文明寝室,每位成员奖励学分2分，学分绩点均为4.5；
（6）教师评学奖励：对于教师总体评价为优的班级成员，奖励学分3分，学分绩点为4.5，总体评价为良的班级成员，奖励学分2分，学分绩点为,3.5，总体评价为一般的班级成员，无奖励学分，总体评价为差的班级成员，奖励学分为-2分。
2.奖励学分用途的界定：
（1）技能竞赛获奖和获取职业资格证书的奖励学分，可申请免修免试相对应或相近的专业课程，并获取相应学分和绩点；
（2）非计算专业B、A、四级合格者，可申请免修大学英语一、二，并获取相应学分和绩点；
（3）非计算机专业计算机等级一级合格者，可申请免修计算机基础一，二级合格者，可申请免修计算机基础二，并获取相应学分和绩点；
（4）普通话测试达到二级乙等以上水平，可申请免修相对应的课程，并获取相应学分和绩点；
（5）专本衔接自考统考的合格课程奖励的学分，可以申请免修所在专业开出的对应选修和必修课程，并获取相应学分和绩点；
（6）文体竞赛活动获奖和文明寝室、优秀班级获奖的奖励学分，不得申请互换学业学分，可以自愿申请换成素质学分。
（四）教师评学
任课教师每学期对自己所上课程的教学班级进行总体学习评价，并按照优、良、一般、差进行等级评定。教师评学等级为优秀、良好的班级学生，将奖励一定的奖励学分。同一学期同一学生不同课程的教师评学奖励学分的平均数为其评学奖励学分。在教务信息系统较为完善的学校，还可以考虑任课教师通过系统对每一位学生进行动态的学习表现点评，这样不仅有利于辅导员更全面了解学生的情况，也有利于促进任课教师平时多观察、记载学生个体的学习表现情况。教师评学表包含的要素有：
1班级总体评价等级（优、良、一般、差）；
2对班级学生学习情况的总体评价：学习风气、总体出勤情况、总体课堂纪律情况、学习效果、其他情况；
3对班级学生学习情况的意见和建议：教师评学的结果折算为奖励学分。
（五）学分的运用
1．学业学分和素质学分作为核定毕业的前提条件，其中学业学分要达到人才培养方案规定的课程学分。
2．学业学分和素质学分、奖励学分作为评优评先的基础，按照总的学分绩点值依次排序作为奖优困补评定的依据。
3．教师评学结果作为评定优秀班级或先进班级的基础条件之一，占40%的比例。
三、学分制条件下“四维评学体系”实施评价
高职院校学分制条件下“四维评学体系”的有效实施，不仅有利于全面激发学生的积极性和创造力，鼓励学生追求自主学习和个性化发展，也有利于规范教师对自身教学效果的再审视、再反思。
参考文献：
[1]安娜.评学是教师再反思的过程[J].时代教育（教育教学刊），2011（01）.
[2]韦健涛.高职高专实施学分制中存在的问题及对策[J].柳州师专学报，2006（12）.
[3]何静,王培麟.高职院校实行学分制存在的问题及对策[J]. 番禺职业技术学院学报，2006（09）.
责任编辑 夏焕堂