[摘要]建设创新型国家的基础在于教育的发展，教育发展的关键是教师教学反思实践能力的提高和教师专业发展。文章理性思考了我国教师教学的实践性反思和教师专业发展的内涵，充分认识教师专业发展需要教师教学的实践性反思，提出提升教师教学反思的实践能力来促进教师专业发展的途径：加深理论学习，提高理论指导，增强问题意识；强化反思时间，开拓时间途径，提高反思能力；建立反思机制，进行良性循环，形成反思习惯。
[关键词]教学反思反思能力教学实践教师专业发展
[作者简介]尹红领(1976-)，男，河南新乡人，郑州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育，公民教育。(河南郑州450121)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0056-02
一、对教师反思的理性思考
杜威在《我们怎样思维》中提出了反思性思维与教学过程的关系，从而开创了教师反思研究的先河。美国的布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ABC》中指出，没有反思性的教学是“天真的教学”，“天真的教学”会使我们不可能完全了解自己的动机和意图，会经常错误地理解别人对自己行动的感受，不能对我们的实践采取批评性的立场，从而使我们的人生充满挫折而产生悲观主义、内疚感及懒惰，于是提出应以成为批判反思型教师为发展目标。美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。杜威在《民主主义与教育》中也指出：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”
一般来说，反思包括经验性的反思和科学性的反思。经验性的反思是个体对经历过的事件和行为的反省性回顾，有三个特征：一是个性性，二是内隐性，三是批判性。虽然经验性的反思具有批判性质，但它是个体自我的内在心理活动并且没有实践的验证，很难确保其反思的合理性和合实践性。科学性的反思除了具体批判性的特征外，还具有以下两个显著的特征：一是群体性，即实践主体间合理性作用的集思广益，而不是单个主体反思的简单累加；二是实践性，即必须通过内心的反思，发现问题，提出假说并通过实践来解决问题的循环过程。因此，我们所讲的教师教学反思，是以教师个体反思为基础的内涵群体性的实践性的反思，它具有教师个体的理性思维性、教师团体的群体性和强烈的实践性。
教师反思包括两个层面：教师的实践层面和教师的理念层面。实践层面主要是指教师的教育教学行为的外在表现，理念层面主要是指教师的教育教学行为的内在依据。这种反思是一种对自己教育教学方面的全面的反思，从一定程度上来讲，反思可以说是一种教育教学生活方式。教师反思的目的是提高教师的教育教学和科研的实际效果，促进教师个体的自主发展。
教师的实践性反思过程从整体上包括三个环节：积累经验一观察分析概括一积极实践验证。在实践检验的过程中又会发现新的问题，从而又开始进入第一个阶段和开始新的循环。教师教育教学实践性反思是一个循环往复、螺旋上升的持续过程，这并不否认教师反思是发生在每个教育教学行为中。事实上，教师反思是伴随教育教学的每一时刻、每一方面的，凡存在教育教学的，就应存在教师反思实践。
二、对教师专业发展的理性思考
回顾教师理念的发展，从教师的知识本位理念，到教师的技能本位理念，再到教师专业发展本位理念，教师发展的价值趋向从注重教师的社会价值和工具价值到以教师个体的生命价值为基础的三种价值的统一。要把教师培养成反思型和研究型教师，把以人为本的价值理念与教育改革发展相结合，我们首先必须以教师为本，充分关注教师个体的全面发展，尤其是教师的专业发展。
教师专业发展，一方面，是指教师专业的发展，即教师教育的发展，认为教学工作是一种专门的职业。它所强调的是教师职业的社会职业地位的提升和权利的发展。另一方面，指教师的专业发展，是教师不断提高职业素养的过程，教师总是要经历一个由不成熟到相对成熟的发展过程。教师专业发展更多的是指教师的专业发展，即教师个体对职业发展目标的设想和努力以及最大限度地实现教师人生价值的过程。无疑，教师个体的自我评价、自我改造和反思是教师专业发展的第一步。
教师专业发展主要包括专业理想、专业智能和教育智慧。教师专业理想，是教师对所从事专业的一种向往和追求，是指导人们行为的精神动力，它反映了教师对其职业的理论追求。教师专业智能，是指所具备的知识与技能，它解决的是“用什么服务”的问题，包括两个方面：一是知识结构，即科学和人文方面的基本知识、学科知识、教育科学知识、个体知识或个体实践知识；二是专业技能与专业能力，包括良好的沟通能力、问题解决能力、学习与反思能力、创新能力、信息通信技术素养等。教育智慧，指教师运用其所积累的全部综合知识对教育教学过程中出现的问题做出判断和解决的能力，主要是“能不能服务”的问题。它建立在前两者的基础上，立足于教育教学实践。
教师专业发展的途径，包括两个相关联的方面：一是社会和教育行业发展的外在环境影响，主要是对教师进行的有计划有组织的培训，它反映了社会进步和教育发展对教师角色与形象的整体性专业化要求；二是教师内在促进的要求，主要是教师的自我改革和自我完善，它反映了教师个体科学的自我规划、追求及实践。教师的发展是社会各因素相互联系、相互作用的结果，社会进步和教育发展只有通过教师个体的内在参与，才具有根本意义和现实意义。
一般来讲，教师专业发展会经历这样的阶段：适应期一发展期一成熟期一持续发展期。在这个发展过程中，教师个体教育意识的觉醒及完善贯穿教师专业发展的始终，教师个体教育意识是指个体对自我教育职业的整体性反思。从深层次来讲，教师个体教育意识的觉醒及完善是教育教学生活和个体生命内在的结合、发展、完善的过程，教师专业发展不仅是教师作为职业人的成熟及发展，更是作为人的成熟和发展。
三、教师的教学反思实践对教师专业发展的意义
(一)教师反思实践使教师克服职业病
由于其职业的特殊性，教师在其长期的教学科研工作中，更易产生对所从事工作的职业病。这种心理和习惯的形成，不但会阻碍教师本人的专业发展，而且会影响教育教学质量的提高和学校的发展。而教师反思能最大限度地激发教师内在的进取心和精神愉悦度，因为教师通过教育教学实践活动，不断地发现问题并解决问题，一方面实践中的问题得到了有效的解决，顺利完成教学任务；另一方面，教师从内心体会到解决问题和理论升华的精神乐趣。教育教学与反思实践结合，为克服教师的职业病提高了现实的物质基础和内在的精神动力，提升了教师的教育教学生活方式。
(二)教师反思实践使教育具有创新性
教师的教育教学反思实践，是以解决教育教学实践中所遇到的问题为出发点，不断为自己开辟发展道路，所遇到的问题通常是相当大的困惑而需要立即改进或探索的地方，不是轻而易 举可以解决的，大部分需要具备打破传统思维模式或狭隘的教育经验的科学创新精神和创新能力进行创造性的解决。每解决一个问题，就会有一次科学的反思和一次思维水平的提高，这种问题解决多了，其创新意识、创新能力和创新精神就会明显提高。
(三)教师反思实践使教师得到可持续发展
教师反思使教师适应终身学习和开展终身教育，从而保持自身的可持续发展。在终身学习和终身教育制度中，教师主要被视为指导者和帮助者，起模范带头作用，促使学生在引导自身学习方面发挥更积极的作用。因此，在此过程中，教师本身就应该表现出好奇心和热情，并且明显地表明自己就是终身学习者。同时，教师还能与实践工作者和专家合作共事，教师和学生能在一种新的领域开展平等的合作学习和调研，共同进步。正是教师结合自身专业发展、兴趣和当今社会及教育发展的要求，不断反思教育教学理念，促进自身不断的完善，从而能带领学生不断地进步和发展，才能不断地影响学生、学校和社会。
(四)教师反思实践为教师发展提供方法论支持
从长远发展角度而言，教师专业发展的问题是教师可持续发展的问题，其实质是教师个体不断地自我规划、自我实施、自我完善的循环上升的过程。教师个体成长也必须不断地回顾已往的实践活动，从中汲取教训，总结经验，然后不断地将经验教训升华到一定的理论层面，随之不断地将这些升华的理论运用到自己的实践活动中进行检验，如此循环上升，才能不断促进自己长足的发展。这个发展的过程，就是不断反思进步的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师反思是教师专业发展的一种认识论，也是一种方法论。教师反思总是基于自我的，教师既是反思的对象，又是反思的承担者。在整个反思过程中：教师承担着双重身份：既是行为的引导者评论者，又是行为的改进者；既是教育者，又是被教育者。因此，教师反思实际上就是把学会教学和学会学习统一起来、努力提高教育教学实践的指导性的过程。这样，教师通过反思实践，可以与学生学习更好地整合起来，形成师生互动的良好氛围。
四、提升教学反思实践能力来促进教师专业发展的途径
(一)加深理论学习，提高理论指导，增强问题意识
1 加强先进理论的学习。教师的实践性反思需在与时俱进的先进理论的指导下进行，21世纪是终身教育和终身学习的世纪，必须不断学习最新的理论思想。在新时期新阶段，科学发展观理论、构建社会主义和谐社会理论及相关教育理论等都是最科学最先进的理论。教师教育教学实践中的疑惑折射出其理论知识的不足，一个人的行为不会超过他的思想高度。现实中只有不断将发现的问题提升到理论层面加以分析综合，寻求问题的根源，才能使教师主体的理性思维水平得到提高，理性实践得到进步。在理论学习过程中，应注意以下结合：一是中国传统教育理论与中国当代教育实践的结合；二是西方国家先进的教育理论与中国特色的当代教育实践的结合。只有符合我国国情和发展阶段的理论才是值得我们吸收的内容，只有不断地把理论应用到我国教育教学的实践中，让理论不断地指导实践，才是理论学习的根本。
2 培养问题意识，提高反思实践能力。培养问题意识是提高反思能力的关键。反思来源于问题，教育教学反思来源于教育实践中发现的问题。教师在进行教育教学实践活动时，当原有的理论不能指导和解释教育教学实践或者两者发生偏离时，教师就会对教育教学实践产生疑惑，从而引发理性的反思。为了能解决实践中的问题，教师就必须积极思考，寻找解决问题的办法。问题解决的过程，就是教师不断反思自己教学实践、重新学习新的知识、提高自己理论思维和应用水平的过程。问题意识的培养，关键在于教育教学实践中抱着积极进取的心态，多问“为什么”。
(二)强化反思实践，开拓实践途径，提高反思能力
1 教育叙事、反思随笔和反思日记。教师教育叙事是教师用自己简洁的语言表达方式来叙述教育教学中所发生的真实事件的一种文体写作。其特点是教师以叙述或讲故事的形式来表达自己对教育的理解，发现教育教学生活中所蕴藏的内涵和寓意。其主要目的是以自我叙述的方式来反思教育教学实践活动，并通过反思来改进自己的教育实践活动。这种教育叙事更好地将教师个体的实践活动和理论研究联结起来，进一步地促进教师专业发展。反思随笔主要是记录在教育生活中突然遇到的“亮点”“盲点”，以便日后专门总结研究。抓住重点难点进行反思，增加对解决问题的创造性。反思日记主要是将教育生活中的问题总结出来，总结经验，汲取教训，发现问题。它是较全面的反思和记录。
2 相互观摩和研讨。科学的反思不是闭门造车，与外界的沟通和交流是教师反思的重要途径，教师间的相互学习和研讨是必不可少的。通过观摩，分析别人成功和失败的原因，可以避免自己多走弯路，为自己反思教学行为提供新的视角和启示。请同行或专家听课进行实况观察，让他们提出各方面的看法和建议，有则改之，无则加勉，异则让实践检验之。通过研讨，教师可以了解他人对同一问题的不同看法，反省自己教学方法与技巧等的合理性。同时注重与学生之间的交流反馈，教学相长，既可以了解学生对自己教学的看法，加强沟通，又可以反省自己，调整教学方法等，促进教学活动的顺利开展。各学校可以根据不同情况，采取具体的交流模式，如创造民主和谐的交流氛围，举办教师学习共同体和各类型的教师沙龙等。
3 理论总结和建立档案。教师专业发展是一个长期渐进的过程，需要定期地对自己过去教育生活中的经验、教训和疑惑进行归类分析，进一步提升自己的理论思维能力，使日后的教育教学生活更具有理论性和合理性。建立教学档案就是教师进行自我评估和反思的过程。建立教学档案，从知识的角度来说，包括三种元认识的知识，即陈述性知识(使用哪些策略)、程序性知识(学习策略如何其作用)和情境性知识(什么情况使用那些策略)，从中可以不断积累自我认知的满足感和成就感。
(三)建立反思机制，进行良性循环，形成反思习惯
教师专业发展是一个连续统一的系统性过程，必须切实结合教师发展状况及院校实际，充分发挥体制的根本保障作用、校院领导的主导作用、同事同伴的参与影响作用。在这样的教师专业发展模式下，充分发挥教师反思的内在动力和激励作用，遵循教育教学实践―教育教学反思一教育教学再实践的反思实践模式，并建立教师反思评估体制。一方面，克服教师个体反思的狭隘性，形成科学的实践性反思；另一方面，使教师的科学实践性反思真正成为教师专业发展的不竭动力。