在现代教育中,启发式教学已经成为课堂教学中的重要形式。而课堂提问作为一种特殊的教学语言,在启发式教学中占有重要地位。作为教育者,我们都清楚课堂提问是师生相互交流、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。国外有的教育家甚至把课堂提问是为有效教学的核心。课堂提问的艺术其实全在于教师如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答。笔者认为好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息,具有激发学习动机的作用。有技巧的提问能促使学生注意教材的重点和难点;可以引导学生发现问题、分析问题;能让学生得到充分的口语训练,提高学生的口头表达能力;好的提问还能交流师生的思想感情,及时交流教与学的反馈信息;好的提问能活跃课堂教学气氛,提高教学效率,加快教学进程。总结多年语文教学实践经验,笔者认为在语文课堂教学中,教师应该把握以下课堂提问的技巧∶
一、课堂提问要符合问题的逻辑要求
问题逻辑是现代逻辑的一个新的分支,它由“问题”和“答案”两部分组成,是研究问题的应用思维科学。按问题逻辑提问的类型主要有三种,我们以语文课文为例说明∶第一是判断性问题。它要求对“是什么”作出判断,侧重检查学生的记忆,培养学生的认识、分辨能力,一般采用填充式和选择式。例如,《一件珍贵的衬衫》这篇文章,若是提问“文章中哪些地方表现了周总理对‘我’的关怀?”这是填充式的问题,它要求回答“哪些”的内容,因为全局判断十分肯定,只要求依据教材把“哪些地方”填充出来就行了。再如,《同志的信任》这篇文章一是写方志敏的革命品质,一是写鲁迅的革命道义,若问“文章中着重写的是前者还是后者?为什么?”这是选择性的问题,他要求学生在问题的两种可能中选择一种作答,并陈述出理由。第二是说明型问题。要求对“怎么样、怎样、如何”等做出说明,侧重检查学生的叙述表达能力,培养有条理的思考能力。例如《谈骨气》这篇文章,若问“文章中怎样证明我们中国人是有骨气的?”这个问题就是一个说明性的问题,疑问代词要放在谓语前面。第三是论证型问题。它要求对“为什么”进行论证,它侧重检查学生的论辩能力以及抽象的思维能力。例如对“《皇帝的新装》”中老大臣等官吏为什么不说真话?”这个问题要求回答“为什么”,必须根据课文进行分析、论证,否则不合问题的要求。以上三种不但可以作为单一性的提问,还可以把三者结合起来。例如,若是问“《一件小事》中人力车夫是怎样救助老女人的?他为什么要这样做?”这个问题前一问就是说明型问题,后一问是论证型问题。正确的运用问题逻辑性理论,就会使课堂提问具有准确性。这也是课堂提问艺术的最基本出发点。
二、提问要讲究策略和技巧。
教师提出的问题,要问的开窍,要能启迪学生的智慧,这要渗透教师的艰辛劳动和创造才华,需要肯定的是,课堂提问绝对不能心血来潮、任意妄为。
课堂提问首先要从教材的思路、教学目标出发,引导学生把握课文的关键。也就是说,通过提问,把课文的精华所在体现出来,把教学目标突出起来,促进学生关注,引导学生思考。如朱自清先生的《背影》,要求学生理解在家庭困顿状况下父子惜别的深情,要学生学习围绕中心事件详略得当的写法。根据教学目标,教师可以这样提问∶本文记叙的主要事件是什么?“背影”在文中出现了几次?各有什么作用?写人一般正面描写外貌,本文为什么要写背影?本文中是什么激起你的感情波澜?这几个问题不但现实了课文学习的主要目标,把学生的注意力引导了课文的关键上来,还能使学生潜心思考深入研究。
其次,教师要善于引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。尤其在学生没有问题时,教师要采用揭疑式提问,促进学生思考。例如,鲁迅先生的《孔乙己》中写道∶“我到现在终于没有见□□大约孔乙己的确死了。”可以提出“大约”和“的确”是矛盾的,那么“孔乙己到底死了没有?为什么?”这样提出问题,促使学生琢磨,从而真正掌握理解课文含义。再次,在认真确理解教学内容的前提下,为引导学生深入思考,在原教学内容的基础上进行加深和加宽,启发学生展开联想,发挥想象,培养学生的创造性思维。例如,对于莫泊桑的小说《项链》,可以这样提问∶当路瓦栽夫人在极乐公园碰到伏莱丝节夫人,得知她当年丢失的是一串假项链,十年劳动白费时,她该怎么办?这种提问,都是根据课文的内在因素设计的。因此,作为一名合格的语文教师,必须自己先学好课文,在认真理解的基础上设计好课堂中的问题。
三、精心设计课堂提问
课堂提问贯穿于教学的各个环节,因此,教师在备课过程中应该把课堂提问作为一个重压,象编剧和导演一样精心设计课堂提问。在设计课堂提问时,应掌握以下几个原则∶设计标志课程结构和方向的关键问题,一个问题针对一项任务。要避免模棱两可的提问,要避免无休止的提问。
要按照逻辑和循序渐进的原则涉及问题,避免缺乏明确的中心和目的的随便发问。备课中,预先根据教学的内容和任务,考虑到学生的智力和能力,制定出提出问题的时间和次序,这将有助于学生的思维和教学过程的进行。
要善于提出各种知识水品的问题和适合学生能力水平的问题。尤其在程度不齐的班级中,要用自然、间接、通俗的语言表述问题,调整词汇和句子结构,以符合多数学生的能力水品。
总之,课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。有时候,需要制定非自愿者来回答问题,这就要求教师留心那些表情困惑的学生。还应鼓励学生与学生之间的相互启发,创造有利于学生的课堂环境。