“长文短教”是指从提高课堂效率的目的出发，充分利用教材, 简化头绪，克服面面俱到的弊端，根据教材重点，取其精华，加强整合，致力于学生语文素养整体提高的一种教学方式。如何使“长文短教”在课堂教学中更有效？可以考虑以下三个方面的策略实施。
一、找准“切入点”，引领学生进入文本，彰显“长文短教”的有效途径。
语文教学“长文短教”该选择怎样的文本处理策略？教师应在正确深入地解读文本，教学内容准确定位的基础上，采取找准“切入点”的策略。所谓“切入点”，就是阅读教学的突破口。在语文阅读教学中，要通过挖掘教材的深刻内涵，找准教材与教学实践的结合点，教师进行适当引导，激发学生的学习兴趣，从而实现教学的目的。选好切入点，学生学习积极性就会被激发，课堂的有效性就会切实提高。
现代文阅读教学的切入点是很值得探讨的，不同的课文，我们可以采用不同的方式切入。如：可以从文本的题眼、线索、重点句、中心句切入；从文本的人物、情节、环境切入；从文本精彩处、矛盾处、留白处切入；从学生兴趣点、动情点、疑难点切入；从文本结构、写法、写作的背景切入等。无论是选择哪一种“切入点”，追求的都应是“牵一发而动全身”、“四两拨千斤”的效果。切入点的选取不是孤立的,教师要依文选法,灵活使用。具体到每一篇文章,我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点,因为一篇文章的切入点可能有很多,真所谓“仁者见仁,智者见智”。九年级语文第三单元《孤独之旅》是一篇小说，单元主题是“少年生活”，单元要求是“结合自己的生活体验，理解小说主题，分析人物形象”。以什么为切入点去感知小主人公杜小康呢？从文本特点出发，选择环境描写、小说情节、人物心理描写切入授课均可，执教者聂智老师在引导学生感知杜小康的形象时，独辟蹊径地选择了杜小康“我不去放鸭了，我要上岸回家……”“我要回家……”“还是分头去找吧”“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”四句话作为授课的切入点。这四句话有较强的辐射性，可以联系“我”的背景，可以表现杜小康的变化成长过程。这个切入点的选择起到了提纲挈领的作用，对课文内容和课文的教学有内在的牵引力，引领学生进入文本，感受到杜小康的成长历程，从而培养学生的阅读能力。
选择教学切入点宜小不宜大，宜实不宜虚。切点越小巧、越实在就越能引领学生迅速进入文本，也就便于师生集中有限的时间突破重点、攻克难点。选好切入点是“长文短教”的有效途径。
二、巧设问题，激活学生思维，点燃“长文短教”的引线。
课堂提问有“法”也有“忌”，古人称之为“善问”与“不善问”。《学记》云：“善问者如攻坚木，先其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。”“善问者”提出的高质量的课堂提问是激起师生思维碰撞的媒介，是点燃“长文短教”的引线；“不善问者”提出的问题大多是肢解课文的碎问碎答，无法触及学生的思维内核，更谈不上思维品质的培养了。如果老师课堂上忽视课堂提问的设计，即使在文本解读中已选择出恰当的切入点作为突破口，也会影响课堂教学质量，因此教师要注重问题设计。
首先所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则无助于学生能力的发展。其次，一节课中，关于内容理解的提问要有启发性，能引起学生思维，促进学生对内容的理解。第三，课堂提问应尽量紧扣教学内容，提问本身要有层次感，课堂上应设计出一个个环环相扣、由易到难、辐射全篇的问题。如初中七年级课文《爸爸的花儿落了》篇幅较长。如何在课堂有限的时间内，既能把文章的情节讲清楚，又可读懂“爸爸”的狠心、不近人情背后的苦心与深爱。根据这篇文章的特点，可以选择从英子回忆的事情切入。设计以下问题：“我”在毕业典礼过程中想到与“爸爸”之间的哪几件事情呢？从归纳的事情来看，你觉得爸爸是个怎样的人？文中的“爸爸”为什么这样狠心和不近人情呢？分析原因中结合细节再进一步看看“爸爸”是个怎样的人？爸爸不参加女儿的毕业典礼，到底是怎么想的呢？这五个问题的设置针对性强，对课文内容和教学内容形成一个内在的牵引力。由此，深入解读文本的引线被点燃，学生的阅读兴趣被激发出来，他们会返回文本，不断与文本接触，探寻“爸爸”的内心世界。在师生、生生思维碰撞交流中，在问题的牵引下，教师引领学生动态地、全面地看待问题。 “爸爸”这一形象越来越鲜明：“爸爸”看似狠心，其实是一种苦心与无奈；看似不近人情，其实是对英子的期待和对家庭的满含深情；“爸爸”爱英子，只是爱得更加深沉。
三、重视语言品味，引导学生潜心会文，是“长文短教”的保障。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语言是习得，离不开训练。要想保证课堂上“长文短教”的教学质量，我们在课堂活动还应落实科学的适度的语言文字训练。以学生的语言训练为核心，让学生品出语言文字的意蕴和滋味。
一篇文章可以说是内容无所不涉，到底从哪些方面进行语言训练呢？刘宇新在《谈阅读教学中语言训练的基本思路》一文中指出：把语言训练建筑在篇章阅读的基础之上，从文意、语法、逻辑三个层面入手实施语言训练。由此，教师在课堂上可从文意入手，借文意理解词、句意思，对课文中的重点语段、句子、词语进行深度开掘，只有辨字句于毫发之间，才能析义理于精妙之处。教师可选准训练点进行“猛敲重击”，或是披文入情，感悟语言的思想内涵，或是推敲遣词造句的凝练精妙，或是进行迁移运用，重组仿造。也可从语法入手，借语法解读句间关系。利用语法进行语言训练，这不是指按照传统的方式单独地进行语法教学，而是随文学习语法，解决课文中的语言难点，让学生真正地读懂课文语言，理解作者要表达的思想意图。还可以从逻辑入手，借逻辑把握上下文的内在联系。借助逻辑，可以提高语言的感受能力，这也是进行语言训练的重要内容。课堂上引导学生品味课文《孤独之旅》中杜小康第三句话“还是分头去找吧”时，可对以下语言点进行训练。能否把“吧”去掉，将句尾的句号换成问号可以吗？为什么？把标点符号进行更换的设计，其目的就在于唤起学生情感体验，让学生走进文本，理解文意，真切地感受到语言文字的鲜活魅力。这样，才能做到“以文为本”、“以本为源”，充分发掘语文教材的“范例”作用，做好语言训练，使学生汲取、内化课文“营养”。不管从哪一个方面对课本语言文字进行训练，课堂上都应注重吟诵，“书读百遍，其义自见。”这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，潜心会文，“长文短教”教学策略在课堂教学中就会得到有效保障。
参考文献：
①刘宇新《谈阅读教学中语言训练的基本思路》，《语文教学通讯》2010年第5期。
②《〈孤独之旅〉教学实录》，《语文教学通讯》2010第7期。
（作者单位：福州市仓山区教师进修学校）