随着学校教学条件的极大改善，我们终于可以将多姿多彩的多媒体教学纳入到我们的日常教学过程中来。它会极大地丰富语文的课堂教学内容，提高教学效率。于是，我们不辞辛苦地研制出一张张精美的多媒体教学课件，但实践中的效果却让我们充满了困惑与无奈。
据调查，近45%的同学认为思维跟不上幻灯片的速度，就是因为抄写幻灯片内容时耽误听老师的分析。再加上老师讲课时不用板书，点击鼠标的速度又快，导致同学们忽略听讲而忙于记笔记，最终既没有听全老师讲的内容，也没有记全幻灯片上的内容，什么东西都是残缺不全、囫囵吞枣。这让教学的付出与收效之间出现了极大的反差。
面对这种情况，一些教师在感到灰心失望的同时干脆放弃多媒体的使用。我想，这种做法是不是从一种极端走向了另一种极端？我们是不是应该进行一个深刻的反思？是多媒体用不得，还是我们没有用合适？作为一名执教多年的一线教师，我认为幻灯片可用，但必须学会辩证地用，注意解决好以下问题。
首先，运用多媒体教学的过程中师生的交流性、互动性被淡化，演化成单方面的被动接受。而学生没有经过思考，就不会融会贯通，反而形成思维惰性。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学，知识并没有进入学生的脑海，时间一长，危害是极大的。这就要求我们必须改变这种格局，运用多媒体的同时给学生留出更多的思考空间，有些问题要亲自提问而不是展示在课件上。另外，该板书的地方最好还是要板书，如一些知识系统方面的板书，要是把知识系统地板书在黑板上，让它贯穿着整节课堂的内容，学生就会既清楚又明白。而板书没有显现的，需要学生与老师共同推出来，这样学生就会跟着老师的引导，不会离开老师的思路。如果仅仅看老师的课件的话，就少了一次知识积累的过程。
其次，容量和限量的关系要摆正，最终使之达到适量的良好效果。这就需要我们尊重学生的实际认知规律，根据实际需要把握好课堂容量，展示最精华的部分，坚决舍去华而不实的部分，时刻有限制意识。比如在教学文言文时，我们可以下载到的内容可谓丰富多彩，但我们必须根据实际需要有侧重地选择制作。这堂课重点是文言文翻译，那就展示相关的文言知识而不是面面俱到，涉及其他。就是单纯的知识也应提炼最需要补充的为宜。所以我们应该抓好重点、难点的突破。一张幻灯片可以根据需要反复使用，不要贪多求全，反而成了过犹不及。
总之，能否正确处理好多媒体教学在语文教学中的应用问题，是教学实效能否真正得以体现的关键。因此，我们应在教学实践中不断地探索和总结经验，用好一切辅助手段，打造出高效的课堂。
（承德县第一中学）