目前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“高中阶段教育”中的战略主题是坚持以人为本，推进素质教育；核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题；重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。高中历史教学在新课改中如何克服“应试教育”倾向，坚持德育为先、能力为重，教学生学会生存生活，学会做事做人，是需要历史教师深入思考和探索的重要问题。
一、历史教学存在的问题
许多历史教师存在着困惑，他们认为，历史学科不被重视，个人价值不能充分体现，评价教师单纯以分数为标准。此外，初中、高中历史教学的衔接存在严重问题以及大容量的教学内容与有限的课时相矛盾等问题，因而教师教得不快乐。同样，学生学得不开心，他们认为学历史没意思，只是背书、做题，老师满堂讲。现在的高中生具有鲜明的时代特点，他们有梦想，有激情，个性张扬，思想前卫，信息丰富，追求平等自由，不崇尚权威，渴望在课堂上获得更多的机会展示自我。而许多教师无视学生的要求，不相信他们，认为自己不讲学生就不会，满足于满堂灌、所谓的完成课堂教学任务，使学生失去了锻炼成长的机会。追问我们的课堂，我们能给学生什么？如何才能真正实现“三维”目标，为学生的终生发展服务？
二、“三位一体”教学法的探索
笔者认为，教师应确立“以学生为主体，培养他们的自学能力、合作能力和创新精神，为其终身发展和幸福人生服务”的教学理念。为此，笔者探索出了“‘学案导学，小组合作，教师引导’三位一体教学法”，其教学原则是先学后教、以学定教、因材施教；学习模式为自主、合作、探究；评价机制不单纯以分数为标准，而以情智发展（个性、能力等）为主。
1.学案导学。编写好学案，为学生自主学习提供帮助。学案内容包括“学习目标、重点难点、预习问题、知识体系构建、巩固练习”几部分。其中预习问题特别重要，让学生做到每课预习是一件很困难的事，而不预习就无法提高课堂效率，培养能力也就大打折扣。因此，抓好学生的预习是培养自主学习能力的重要环节，是一节课成功的关键。预习内容主要是看书圈画，独立完成知识体系的构建。其中预习问题包括相关内容（与本课相关的其他教材内容）、自主探究（独立完成）、课堂合作探究（课堂将要进行合作的问题）。学生在一系列问题的引领下看书预习，按要求按照“标注项目、圈画知识点、理清条理”三要素进行，初步完成教材知识体系的构建，并写在学案上专门留有的“构建本课知识体系”空白位置上。对知识体系的构建，不少教师的教学模式一般是一边讲一边列，最后形成，通过板书或其他形式展示。此方法没有重视对学生自主构建体系能力的培养，造成学生学历史知识记忆零散，机械记忆、遗忘快等问题，没有把握知识的完整性和规律性。笔者认为高中生完全有能力独立构建知识体系，可以先让学生自主构建，然后带着问题上课，实现先学后教。这样，可以提高课堂教学效益，同时培养学生的综合素质，实现由开始的恐惧，不知所措；不会看书，无头绪；思维混乱，知识串联不起来；答题漏洞百出，缺乏整体性到有自信心，不依赖别人；会自己看书，层次清晰；掌握历史规律，知识梳理系统；掌握答题技巧，规范性强的转变。
2.“五环节教学法”。每篇课文的教学设五个环节。第一环节：课前复习（独立或合作）。课前复习的主要内容或是与本课知识有密切联系的内容，或是前一节课的内容。复习与本课知识有密切联系的内容，是为了让学生对历史知识能完整地掌握，深入理解知识的相互联系。如岳麓版必修2第24课《欧洲的经济区域一体化》，可设计“世界政治多极化的表现是什么？政治的多极化主要是由什么决定的？二战后美国对西欧采取了什么政策？西欧崛起的原因是什么”等几个问题进行复习，将必修1和必修2中与欧洲一体化有关的内容都涉及，使学生全面了解有哪些因素促使欧洲在二战后迅速崛起。第二环节：体系整合（学生负责，个体指导）。开学之初便将各课分给部分学生，确定各课的主要负责人。每讲一课之前，这些学生要在教师指导下独立构建知识体系。主要负责人要在上课之前将体系写在黑板上，供同学们参考修订，同时做好准备给同学讲解重难点问题。之后，教师再作适当补充。这样就实现了对一部分学生的个体指导，既提高了他们的能力，又为实现高效课堂奠定了良好的基础。第三环节：合作探究（重难点或疑难问题）。合作学习既能使学生共同提高，又能形成和谐的人际关系，培养学生的合作意识和能力。对于能力差的学生，可以通过同学之间的互助使他们针对自己的学习缺陷及时矫正；对于优生，则可以通过对其他学生的讲解，使知识更巩固，能力得到进一步提高。课堂探究问题的设问主要围绕重难点或疑难问题而设计。如必修3《文艺复兴》一课，通过了解薄伽丘等人的主要作品，认识文艺复兴时期人文主义的含义和文艺复兴的影响是本课的重点，文艺复兴的实质是本课的难点。教师通过设计一系列问题，引导学生学会欣赏文学艺术作品，并提高透过对文学艺术作品的关注而注重人性特点的能力，增强感性认识，提高分析、归纳历史发展特征的能力；引导学生探究西方人文精神的发展历程和我国传统文化中的人文精神，使学生认识追求生命的尊严、价值、意义的重建，是人对价值理想的终极追求以及作为90后，应该思考和探索如何使自己活得更有尊严和价值。第四环节：集中交流（教师点拨）。对于学生普遍感到疑惑的共性问题，引导学生进行集中交流。教师不直接给答案，而是不断启发引导，给学生充分思考和合作的机会。在分析问题的过程中，注意抓住关键词、关键点进行及时点拨，引导学生将知识的精华整理、归纳、升华，激发自主探索精神，培养创新思维能力，让他们在解决问题的过程中，亲身感受自己的潜能无限，从而进一步增强自信心。集中交流时，让各组推荐发言人上台发言，这一形式能使更多的学生积极参与到学习探究活动中。第五环节：巩固练习。学生课堂练习时间限时；练习形式为讲解，采取学生独立进行与合作探究相结合的方式，教师做适当点拨。课后作业主要是预习、构建体系，只做少量的习题或不留习题。这样就实现了“预习――课堂学习――巩固――再预习”的良性循环，可以大大提高课堂教学效率，培养学生的综合素质。
3.创新评价机制。以往单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方法给学生造成很大的压力，不利于激发学习兴趣，打击了他们的学习积极性，让他们经常有失败感和挫折感。因此，要创新评价机制，制订全面而具体的评价标准，对学生的学习过程进行详细评价，并纳入到小组考核中，定期进行单项和综合评比，让单一的、使学生有压抑感和失败感的“分数”变得丰富而富有魅力。这些非常具体、经过努力能达到的标准，对于所有学生来说是一种动力。由于个人的表现又关系到小组的荣誉，学生的责任感和集体主义荣誉感也得到增强。评价方式主要以小组为单位，将学生的所有学习活动纳入到考核中。评价的内容包括作业（预习、自我纠错、构建体系等）、课堂（发言、纪律、合作活动、做笔记等）、活动（演讲、撰写小论文等）、成绩（各种考试的成绩统计）等等。
总而言之，运用导学、合作、引导“三位一体”教学法进行教学，能使学生个性得到保护和发展，增强自信心，激发学习的主动性和积极性，掌握有效的学习方式，提高分析判断能力、语言表达能力、创新能力等，提高学习效率。同时，学生的合作精神、团队意识和集体观念能在小组合作中得到有效培养，综合素质得到发展，为今后走向社会奠定良好的基础。（作者单位：山东省青岛市崂山第二中学）