一、 目前数学测验与学生学业发展的不适应? １?限制学生知识面拓展? 目前的测验把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，只关注测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，是一种低水平的、对孤立的知识和技能的测量。这种测验让学生认为学习就是记忆和某种机械训练，导致学生的学习方法单一，知识面狭窄，甚至出现“高分低能”，严重偏离的学生的学习目标。应该让测验问题具有真实性、情境性，加强与社会实际和学生生活经验的联系，以便于学生拓展知识面，形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。?
２?限制学生数学能力的发展?
目前的测验在题型设计上仍然比较简单机械，不利于学生展现自身的数学能力，导致学生在平时的学习过程中就会忽视这种能力的培养。所以，测验题的设计要重视考察学生分析问题和解决问题的能力，从而让学生的数学思维能力得到充分的锻炼。?
３?限制学生个性、情感的发展?
目前的测验内容让学生乏味，测验结果又不能带给学生良好的成就感，而是让学生不断地受到打击，使学生失去学习的兴趣，甚至想到数学就感到厌烦，进而厌学。学生的学习兴趣和信心的缺失，与课程改革的目标及新课程标准严重背离，所以测验应当改变思路，变甄别为激励，调整测验模式，以新的方法呈现测验结果，帮助学生培养良好的心理素质，让学生的个性、情感健康发展。?
４?造成数学教育的不公平?
在数学教学中，所有的学生都是受教育者，都应当享受公平的数学教育，目前的测验模式仍然过度关注分数，造成教学仅关注成绩优异的部分学生，这对成绩中下的学生来说是不公平的。?
５?学生之间存在过于激烈的恶性竞争?
在学生的学习生活中，学生之间展开了残酷的竞争，而这些竞争的激烈程度是与他们的年龄特征极不相符的，这阻碍了学生身心的健康发展。?
二、 目前数学测验与教师专业发展的不适应?
１?对教师学科能力发展的限制?
在目前的测验模式下，教师仍然受制于陈旧的应试教育的教育思想，对学生实施题海战术，不惜以“难题”、“偏题”来“打击”学生，忽视对学生数学能力的培养，这样不利于学生自身熟练掌握并灵活运用数学学科知识，不利于教师有效地将有价值的数学知识传授给学生，也不利于教师钻研教学方法，培养学生数学能力和数学素养。?
２?对教师数学教学实践能力的发展限制?
教学实践能力是在数学教学活动中灵活处理所遇问题的能力。作为教学活动中的重要一环的测验如果模式单一，思想传统，将使教师失去很多处理新问题的机会，容易造成起因教学经验不足而产生种种失误。教师如果有了良好的数学教学实践能力，才能够有效解决各种教学问题，促使学生自我反思和自我发展。?
３?对教师教学艺术发展的限制?
教学艺术，是指教师灵活运用心理学、教育学的知识进行数学教学的能力。在现有的测验模式下，教师较少关注个体发展，很难根据学生个体的身心发展特点选择适当的测验内容与测验方法。测验往往成为学生与老师矛盾的焦点，为了分数甚至发生师生之间的误解和冲突。测验要寻找新的发展模式，让它成为学生学习的加油站，促进师生关系的融洽发展。?
４?教师、家长、学生及社会对分数的盲目崇拜导致数学教育功能的倒置?
即学生为分数而学习，为分数而生活，教师为分数而教，为分数而活，忽视了数学教育的根本目的是培养人，发展人，分数仅是作为数学教育目标达成的其中一个方面而已。?
三、 初中数学测验改革的基本思路?
１?测验形式要丰富?
从功能的角度，评价可以分为两种：一种是以甄别和选拔为核心的奖惩性评价，一种是以改善和提高为核心的发展性评价。测验作为评价的重要手段，传统的测验总是以筛选为目的，希望能选出更多的数学天才，数学精英，从而扭曲了数学教育的本质―促进个体数学素养的提高。在新课程理念的指导下，数学的测验也应当发挥其激励，促进发展的功能。所以，要敢于在测验的形式上大胆尝试，以激励和发展为目的，淡化分数，承认差异，尊重生命，强化情感。不妨进行如下改革：?
（1）分层测验?
分层测验就是在同一试卷中有若干组不同层次的试题，其难度和要求依次递增，供学生选择，老师对学生的选择保密，并按卷面成绩积分，实施分层评价、因材施评。这样的测验让所有学生都得到适合自己的评价，允许差异，尊重差异，让基础差的学生也能得到理想的成绩，从而对数学不再灰心，充分体现了“以激励为目的，允许不同的学生有不同的发展方向和发展速度”的新课程理念。?
（2）自评测验?
自评测验就是在闭卷考试后学生根据老师公布的答案及评分标准自行评分并上交分数，课后自己订正并写出考后的反思(包括成功之处，存在的问题，改进方向以及经验教训)，老师对学生的订正和反思打分，两个得分按一定的百分比计算得到测验的成绩。老师可以对自己的打分给出一定的说明，语言婉转，具人情味，要体现出对学生的理解与包容。这种方法有利于学生了解自己的进步，评判自己的成绩，发现自己的问题，从而改进自己的学习，养成自我反思的习惯，具有自我诊断以实现自我调节的作用。?
（3）互评测验?
互评测验就是在考试后老师公布答案，同桌互评打分，然后对试卷作出自己的评价，写出每题的诊断(优点和长处，问题和原因，建议和处方)，老师再对其给他人的评价打分，两个得分按一定比例计出测验成绩。这种方法可以使学生通过评价他人反省自己，提高自己相互学习。同伴互评的效果要优于老师单纯讲评，学生印象深刻。这种测验重视学生在评价过程中的主体地位，使评价成为多元主体积极参与，共同成长的交互活动。?
２?测验编制思路要新颖?
为了体验新课标的理念，实现测验的评价目标，在以人为本的思想方针指导下，发挥测验这一评价手段的激励与发展功能，在数学测验的编制过程中还要注意以下几点：?
（1）试卷标题人性化?
传统的数学考试试题，过分强调甄别与选择，往往严肃有余，活泼不足，缺少人文性，学生感到枯燥、单调、乏味，容易产生压抑、厌烦、恐惧等心理。新理念下的数学测验题，首先试卷的标题应具有人性化，营造出一种宽松、和谐、愉悦的考试氛围，让学生感受关爱，减少心理压力，快乐地参加考试。?
（2）试题形式多样化?
初中生处于思维活跃期，一成不变的试题容易使他们感到疲劳、厌倦。因此，试题应力求形式活泼多样，除了传统的试题形式外，可以适当增添情境题、图表题、图文题、材料题等，创设活泼生动的问题情境，以增加答题的乐趣。?
（3）试题内容生活化?
新课标十分强调，数学教学活动要联系实际，贴近生活。在数学试卷出题时也应很好地体现这一课改理念，从学生的生活实际中选择试题的材料，沟通学生学习与生活的联系，让学生在“生活”中学习数学、运用数学。?
３?测验结果呈现要具发展性?
学生学习的态度、情感、心境与教师对学生的评价有着密切的关系。在测验活动中，测验的结果呈现作为教师对学生学业成就的评价展现，对学生的学习有着重要的影响。测验结束后一个个冷冰冰的分数，浇灭了多少孩子学习的热情，打击了众多学生的自信心，数学也成为他们的心头之痛，厌烦、拒绝学习数学。所以，教师应该在测验结束后的结果呈现上多花心思，具有以人为本的思想，在测验活动结束后让测验结果的呈现保护学生的自尊，鼓励学生增加自信心，积极向上，让测验的效果得到正面的回应。