随着新课程改革的不断深入,广大物理教师普遍感到:教学的知识面增加了,习题越来越“活”了,对学生的能力的要求也高了,靠“题海战术”提高教学质量的时代已经过去。但教学时间少,教学任务重,常常觉得课堂教学的时间不够用。如何解决“教学时间紧”和“质量要求高”之间的矛盾,已经成为深化教学改革,提高教学质量的核心问题。提高教学效率自然成为解决这一问题的关键。只有增强物理课堂的有效性,才能提高教学效率。那么构建有效物理课堂的核心问题是什么呢?笔者认为:灵活应用多种策略,充分发挥学生学习物理的主动性,使学生想学、乐学、会学、积极主动地学,是构建有效物理课堂的关键。
一、 激趣设疑:让物理课堂回归“生动有趣”
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。提高课堂教学的有效性,关键是要激发、培养学生对物理的兴趣。我们物理学科占有得天独厚的优势,“生动有趣”是物理学科最大的特点,但长期“应试教育”的影响,让许多物理课堂丧失了物理学科的特色:单一的教学目标追求,单调的知识呈现方式,繁重的学习任务,使物理学习变得平淡乏味,许多学生从刚开始的“兴趣浓厚”渐渐变得“索然无味”,这不能不说是物理教学的悲哀。在教学过程中,可以用有趣的实验操作,生动的物理现象,引人入胜的科学趣闻,惊险难忘的科幻影片等,激发学生的兴趣。教师应该积极创设情境让学生主动参与教学活动,沉醉在学习氛围中。一般来说,新课的开始,学生受好奇心的驱使,学习的兴趣较为浓厚,所以重视新课的引入显得尤为重要,教师要不失时机的抓住这种好奇心,使其转化为真正的求知欲,使物理课堂回归“生动有趣”。
例1:《压强》的教学
在压力、压强这一节课的开始,我就故作神秘地从口袋里掏出一枚鸡蛋,请一位学生把鸡蛋握在手心,用力握碎它。一开始,学生不敢用力,但一试后发现,使劲握也不容易碎,这让学生非常惊奇。我再引导同学们回忆,平时在家看到母亲把鸡蛋放在桌边轻轻一敲就破了,是什么原因?为何力的作用效果有如此大的不同呢?让学生带着这个疑问来开始 “压力的作用效果与哪些因素有关?”的学习,学生学得特别带劲,课堂效果显著。这些小实验的引入往往使学生具有强烈的新鲜感和趣味感,这种生动有趣的实验带来的良好的学习情绪能维持学生较长时间的求知欲望和注意力,提高了学生学习物理的兴趣。
二、 创设情境:让物理课堂走向“主动积极”
教师要想触及学生的情感和潜意识,就应该创设良好的物理情景,使学生由情入境,情理交融,才能促进学生“积极主动”地参与学习活动,从而构建有效物理课堂。
例3:《气体压强》的教学
在《气体压强》的教学中,我带了一个装满果汁的瓶子,在瓶口用一个带吸管的塞子塞紧,将它展示给学生看,问学生:“这瓶饮料非常可口,谁想上来尝一下?”学生们争先恐后,一个个举起手。我邀请一名学生上来品尝果汁,可是他无论怎么用力吸,也喝不到果汁。有的学生笑他力气太小,于是我又请另一个力气很大的学生来喝,但是同样他也失败了。于是我让同学们思考如何才能吸出瓶中的饮料,这时学生的积极性被调动起来,在一番激烈的讨论后,总结出几个实验方案:(1) 向里面吹气;(2)倒出一部分水;(3) 把瓶子倒过来;(4) 把瓶盖打开。
在学生讨论的基础上,我再组织学生进行,发现只有方案1和4可以实现目的。最后我和学生一起总结出吸出果汁的原因:当瓶内气压大于瓶外气压时,果汁就被压出来了。
苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。” 教师应该积极创设情境,引导学生主动参与教学活动,并沉醉在学习氛围中。良好的教学情境,更多的学生实践机会,运用小组合作学习等组织形式,包括教师声情并茂的语言感染力,这些都是引发学生体验性学习的重要因素。
三、 媒体辅助:让物理课堂变得“丰富多彩”
多媒体能将数字信号、动作、图片等直观地展现出来,给学生提供具体可感受的形象,以此调动学生的多种感官,特别是屏幕上出现的彩色画面,能把学生的审美体验推向高潮,从而使学生主动进入积极思维,探索知识的认识活动中去,产生无限的学习热情和动力。多媒体技术引入课堂,能展示课堂无法演示的宏观的、微观的,极快的、极慢的物理过程,突破时间及空间的束缚。从现代教学改革的角度看,它有助于促进真正意义上的“教育平等”,使学生从被动的听讲者和接受者,转变为主动参与的学习主体,提高学生的信息意识,培养较强的获取信息、处理信息的能力。使用多媒体辅助教学,有助于直接表现各种物理的现象,灵活地放大或缩小场景,将这些过程生动、形象地展现于学生面前,起到化无形于有形,化抽象为形象,转换思维模式,降低思维难度的作用,使学生对所学教材得到充分的感知;它能活跃学生的思维过程,使学生对教材易于理解,便于记忆;它有助于学生的技能训练和智力发展;特别是在我们使用初中物理新教材上,使用多媒体教学手段对培养学生的自学能力,激发他们的学习兴趣与情感,提高教学质量有着积极的作用。
例5:《磁场》的教学
磁场看不见,摸不着,较为抽象,以往的教学中只通过老师的讲解,学生对于“磁体周围存在磁场,磁场是立体的,有方向的”很难理解。我在物理课堂中引入电脑动画,一开始设计扬风的场景,问学生画面中是否有风?判定依据是什么?通过学生的回答和讨论,指出:对一些看不见,摸不着的物体可通过其对周围物体的作用来确定它的存在。然后,通过学生实验,根据磁场对磁体的作用,感知磁场的存在,探究其性质。再进一步通过电脑模拟磁场空间立体图的展示,使学生对磁场存在于立体空间的理解由抽象变直观。
通过多媒体课件的辅助,给学生创造了宽松的学习氛围,更使学生在学习中保持兴奋、愉快的心理状态,从而让学生更加喜爱物理,领略教学手段和方式的多样性,大大提高了课堂教学的实效性。