（正定县里双店中学 河北正定 050800） ［试题］ 2007年河北省中考化学试题第36题：在实验室里常采用过氧化氢和二氧化锰混合的方法制取氧气。请回答下列问题：?
（1） 反应的化学方程式为 。?
（2） 用图15所给仪器可以组装出多套氧气的发生装置和收集装置。请你组装一套氧气的发生装置和收集装置，写出所选择的仪器编号 。?
（3） 简要说明你组装的气体发生装置的优点 。?
（4） 用你组装的装置收集氧气，如何知道氧气已收集满？?
（5） 这套气体发生装置也可以用来制取二氧化碳。如果选用碳酸钠粉末和稀盐酸来制取二氧化碳，为了控制反应速率，应对该气体发生装置如何改进？（可另增仪器）?
答案：（1） 2H??2?O??2?2H??2?O+O??2?↑?
（2） ①③⑤⑦（A套） ①③⑦⑧⑨（B套） ①③④⑤⑥（C套） ①③④⑥⑧⑨（D套）（其它合理答案也给分）?
（3） 装置简单（对应A、B套装置）?
添加药品方便（对应C、D套装置）（其它合理答案也给分）?
（4） 将带火星的木条放在集气瓶口复燃（对应A、C套?装置）? ?
集气瓶口有气泡冒出（对应B、D套装置）?
（5） 用分液漏斗（或注射器）加入酸液（能控制反应速率的改进方案均可）?
一道好题应该不是所有考生都难以“下咽”的苦果，恰好相反，应该是所有考生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道菜肴。36题正好体现了这一点。也正因如此，该试题具有如下显著特点： ?
一、 选择的自由性和方法的多样性 ?
从中考阅卷情况来看，该题很好地体现了《中考说明》中的低起点、小坡度、严标准的要求。试题没有太多的限制条件，学生可以任意组合。只要你动笔，第②问应该是举手之劳。学生自由选择的余地越大，组合的方法也就越多，发挥潜力的空间也就更大。其组合方法有10种方法之多。也难怪阅卷教师在此题上花费的时间、精力最多，学生五花八门、别出心裁的鉴别方法，折射出学生的发散思维能力和创新思维品质。 ?
二、 知识的系统性和表述的简洁性 ?
试题同时要求考生用自己的语言来表述，这样在考查学生化学知识的同时，也考查了学生的语言表达能力。但良好的语言表达能力是建立在知识系统性之上的。由于该题涉及的知识点很多，有氧气的发生装置和收集装置的分析，氧气的验满，以及二氧化碳的发生装置、收集装置及反应物选取优劣的分析，如何处理等。这些知识点分散于全书的各个章节之中，教师是否引导学生进行了系统性的归纳复习，是完整解答此题的关键所在。虽然是实验探究题，但要求考生回答时言简意赅、简洁明了。 ?
三、 过程的探究性和思维的创新性 ?
阅卷完毕，余音绕梁；静思此题，韵味十足；再次咀嚼，回味无穷。该试题对今后教学具有以下导向功能。 ?
1． 重视“四基”，培养能力，着眼素质 ?
我们平常说“注重双基，培养能力”。在现行的教学中应赋予新的内涵。由于当今社会对公民和人才的素质提出了新要求，仅仅具有“双基”是不够的，还要具备基本能力和基本观念。在初中化学教学大纲（修订版）中明确提出：教师应对教学内容进行必要的重组，整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，所以教材仍然是进行开放性教学的信息源，课堂教学仍然是开放性教学的主渠道，家庭小实验和实验习题设计仍然是学生自主探究、展示个性的大舞台。由于化学具有与现代科技和社会生活广泛联系的特点，在教学过程中应逐步加强学生的探究性实验，大胆鼓励学生求异和创新。以能力立意是本次年度化学命题技术创新的一大突破。?
2． 寻根溯源，回归教材，灵活创新 ?
这道题拿到手中，学生都有一种“似曾相识燕归来”的感觉，似乎在哪儿见过。的确，氧气的实验室制法和二氧化碳的实验室制法，在教学中是重要的知识点；在理化实验操作考试中，也有与之非常类似的题。此中考题也是习题的“原音重现”。回归教材，就是教师要对现有教材中的习题进行改造、重组，重视课后习题的创新和再生利用，在重视基础的同时，要设计一些开放题和实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。回归教材不是死啃教材，而是多次对教材的“开发和利用”，以达到充分利用现有教材的有限资源。特别是过程开放或结论开放的习题更能形成学生积极探究的问题情景，教师大胆地鼓励学生多角度、多侧面多层次地思考问题，只有这样，才能充分调动学生的潜在能力，才能盘活思维，灵活创新。 ?
3． 体现课标，渗透理念，培养能力 ?
实验设计开放性试题，各种层面的考生都能动手解答，但所得分值又会因掌握的知识和能力的不同而拉开档次，从中考阅卷抽样来看，该题具有较明显的区分度。试题将教材中简单化学实验进行了有机的整合，把实验仪器、操作步骤、实验原理及书写实验报告等不同技能和能力融于一体，较好地了解学生的真实学习状况和能力水平。