我国语文教育从古至今一直带有极强的片面功利化色彩。“大一统”的封建专制体系决定了我国教育重集体而轻个人，重社会需要而轻人的需要。这种思想根深蒂固，并未随着社会制度的改变而发生根本的变化，一直在潜移默化地左右着人们的教育观念。表现在作文教学中，从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戏。为什么现在的学生都不喜欢作文课，听到作文就喊头痛呢？这使我陷入很大的困境，更使我热爱教学事业的激情倍受打击！
要改变这种状况，我们做老师的就要好好反省了。首先一点，我们应该搞清楚，开设作文课，教学生写作文的最终目的是什么？仅仅只是在中考，高考中拿一个高的分数吗？是不是也应该通过作文来了解学生教育学生呢？
孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。让作文成为心灵交流的平台。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
好好阅读学生文本会发现很多秘密：他们的思维状态、兴趣爱好、世界观全都隐匿其中。不了解学生的这些秘密，就无法对学生进行教育和影响。若老师没有足够的时间阅读学生文本，不能发现学生存在的思维缺陷、心理障碍等，就很难发挥作文教学呵护心灵、提升思维等级的作用。
作文是一个很好的交流平台，教师利用好这个平台会产生意想不到的作用。教师应让学生信任自己，敢于在作文中表达各种想法。只有让他们表达出来，发现问题，才能解决问题。很多老师害怕学生在作文中表现出来的非常规想法，一看到学生奇怪的想法就大肆批评，使学生对老师失去信任，对老师封闭自己的心灵之门。
曾经在学生作文中出现过表现伦理的问题。她说爸爸一直很宠她，可是有了妹妹后她的地位就发生了变化，妹妹活泼可爱，又会察言观色，而自己说话总是不经大脑。是不是学会察言观色、会投其所好就会让爸爸更喜欢呢？这虽不是世界观问题，但却关涉如何正确看待事物，如何正确对待生活的问题。不对学生进行适时讲解，会使她看世界角度出现问题。只有一个角度，不会转换角度，最终也会影响到世界观问题。
现在有很多老师都让学生写周记，内容没有限制，既可以摘抄美文，也可以描述生活、心态。有一个新入学的学生在一篇周记中这样写到：来到一个新的学校，认识了很多新的老师和同学。老师们很和蔼，对我们就象对自己的孩子一样。数学老师每次上课都面带笑容，让枯燥乏味的课堂顿时有趣了很多；英语老师用他幽默的语言让我们从欢乐中掌握了知识；可是，语文老师您，每天上课都是绷着脸，看起来总是那么多愁善感。老师，你为什么不能笑一下呢？先不说学生的用词怎么样，她表达出来的发自内心的想法是多么难能可贵，那位老师应该多么感动，因为她的学生在跟她说说实话，可是她没有想到这些，只想到学生对他不满意。批语也就可想而知。结果,学生再也没有再向老师吐露过心声，而且在语文课上他一直都不敢抬头看老师。
成长中有很多问题，得不到解决会给人的一生留下很多遗憾，我们都是过来人，对此应该有所感触。因此，只有让学生大胆的表达各种各样的想法，老师才有机会了解他们，与他们对话，给他们疗伤，对他们进行正确的引导。
先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
参考文献
[1]《写作本质论》李华秀著 新华出版社 2007年