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| 审视终身教育定位价值 | |||||
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文 章来 源天添 资源网 w w w.tT z y W.CoM【内容提要】成人高等教育在构造终身教育体系中  特殊的不可替代的作用。 应重新审视终身教育的特质，把握成人高教的价值定位，并据此剖析 运作现状，努力为 成人高教的现实的可持续发展潜力， 新的思路和运作策略。【摘 要 】终身教育 自从20世纪60年代联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育家保罗·朗格朗  终身教育提案 ，联合国教科文组织 倡导和不遗余力地 ，终身教育已 国际教育领域中 最大、传播最广的 教育理念和思潮，全球性教育改革与发展的核心主题，并以其强劲的发展态势，作用于知识经济的可持续发展。 ，如何真正 将成人高等教育置于终身教育的大背景中 审视，如何在概念和内涵上 新的 性认识，如何在 的实践活动中彰显终身教育的活力和精髓，无疑重大的理论和现实意义。一、终身教育思潮散点透视 信息化时代的到来，社会经济的发展，国际社会交往的  ，正在 并将 人们的工作、学习和生活 ，人们 要求  自身的工作、学习、生活的质量，  对人的发展和教育了新的要求， 最 的  ， 要打破传统的学校教育在教育 、教育 、教育空间的限定，使教育在任何、空间上面向任何人，使教育在纵向与横向两个上贯穿人的一生，即  终身教育的形态。 联合国教科文组织和国际教育界的共识，那种 青少年时期学习的知识可以终身受用，把人的一生划分 教育期和职业活动期的想法和做法，已远远不符合现代生活的 和未来社会的需要。人类知识增长速度之快，更新周期之短，与人在校学习有限的矛盾 激烈，已不争的事实。教育从来 像  关系人类生存命运的 前提，学习也从来像现在人最 的生存能力。学习已每个人乃至整个社会开启心灵之窗、富裕之门的钥匙。从某种意义上， 对社会 个人而言，终身学习 回报无限的必不可少的投资。  科学技术迅速发展和 的知识更新进程，国际化、信息化、知识化的世界发展趋势，终身学习选择，并划时代的教育 意义。20世纪60年代后半期至70年代初，在联合国教科文组织的直接 下，以保罗·朗格朗的终身教育观为基础的终身教育思潮迅速扩展开来。20世纪70年代，以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会，发布了以《学会生存——教育世界的与明天》为主题的报告书， 次果敢地了当代教育所面临的危机、挑战和面向未来的重大主题，了终身教育的理念，走向学习化社会的  信息时代的学习。人类社会正在走向学习化社会，每个人 终身地学习，才能科学技术的发展和社会的变革，终身教育是学习化社会的基石。终身教育思潮体现了与传统教育（传统的一次性学校教育）完全不同的崭新的教育理念， 出与传统教育不同的特征。所谓终身教育，简言之，指能 个人在一生中多个阶段生存发展的多需求的教育。终身教育的在于 自我， 学习化社会。综观终身教育的著作理论，其内涵可概括如下：1.时空的整体性。即教育与学习“时时都有，处处皆在”。传统教育往往将人的一生分割为三个时期：学习期，工作期，退休期。终身教育则冲破传统教育的桎梏， 教育应当是人从生命开始到生命完结永不休止的活动，即人的一生 贯穿着教育与学习，不可分割。教育是人的一生在不同阶段互为衔接、彼此制约、 整合的终身过程，它能帮助人在一生中 学习和训练的连续性。教育应当在每个人需要的时候，以最好的组织结构和最 的必要的知识和智能。主张冲出教育学习 在学校才是正规式的狭隘局限，强调学校教育、家庭教育、社会教育三位一体密切 ，正规教育和非正规教育， 教育体系人终生教育和学习的机构和场所。它 强调教育资源的整合性和开放性，旨在 人、教育、生活的整合。使人们 发展自身的主体性、独特性、 性， 时空上的 。2. 的全体性。终身教育强调教育应当面向全体人员， 其性别、年龄、职业如何，教育的， 是 人人受教育、人人皆学习的学习化社会，以期给每人以生存和发展的能力。 ，它 人人平等的手段。3.人格的主体性。从本质上讲，终身教育是旨在  人发展的教育，教育是培养个性发展的人，教育过程“ 应为还有明天生活在地球上的人的一切潜力条件。人既是发展的每一主角，又是发展的终极。”终身教育应当是培养每个人  的自我教育，在真正的意义上和的程度上 发展的和手段。教育应当 学习者的学习空间和发展空间， 其学习动机有别于传统教育下的外部强制性，它完全出自个人的需求和兴趣， 终身教育强调学习者的主体性与能动性，培养其自我学习的能力，即 问题、分析问题、解决问题的能力。完全以每个学习者的个性 发展为中心，允许并提倡人们的多次、多样选择，使每个人都有足够的机会发展自我，自我，最大限度地的潜能，为学习者的个性发展一切机会、一切便利，以人终身的  发展。诚如为联合国教科文组织1983年的专家会议报告指出的那样，“终身教育是解放自我及其自我 的教育”。终身教育 仅是新的社会技能和技术工具以面对现实生活，还和内省的个人发展密切 。4. 的多样性。 终身教育整体性、全体性、主体性的特点，多样性。而言，终身教育在教学的安排，教学场所的选择，教学内容的取舍，教学方法、技术、组织等均有灵活多样性。它将克服传统教育单调、刻板、划一的弊端，使教育、学习切合，如有全日制、半日制、业余的，有校内、校外、远距离的，有长期、中期、短期的，有学历、学位、非学历、进修的等等。简言之，教育上多样化是终身教育传统教育时空局限的，它主要包括：办学模式的多样化，教育内容的多样化，培养模式的多样化，教育评价标准的多样化，教育经费来源的多样化。 ，还有必要弄清终身教育与终身学习的 与区别。其实，两者在本质上是 性和同构性的：终身教育是终身学习的基础，为终身学习支持系统，终身学习又是终身教育的延续，它维持终身教育体系的运作，并终身教育的指向。终身教育可被看作一套教育实践的组织和程序方针，旨在养成贯穿终生的学习。终身学习提倡培养公民个人终身学习的能力和习惯， 参加有意义的学习活动。那么终身学习的目的何在？ 的予以审视与回答，将有助于 成人高等教育，如何应答终身教育的挑战问题的认识。 教科所王松涛副 员从生存与发展的角度，在终身教育的背景下对其了独到的见解，给 的启发，其观点概述如下：终身学习应当超越社会学会认知、学会做事、学会 生活、学会生存的，其终极目的应当致力于贯穿一生的学习来获取个体生存与发展的自由，包括认知的自由、行动的自由、做事的自由、生活的自由、做人的自由。在学得自由的 ，也要学会承担责任与义务，把学习 生存的贯穿一生，并终身学习的自由。上述学习目的论较之传统的学习目的论，固然是，较之“四会”（学会认识、学会做事、学会生活、学会生存）学习目的论，更是 和深化，它昭示的是现代教育本质的核心要义，是终身教育之于终身学习的灵魂所在。从某种意义讲，明乎此，的和实践才真正的意义。终身教育，终身学习的思想从80年代初传入  ， 不长，但   改革开放，成人教育事业的蓬勃发展，终身教育体系，学习化社会越来越受到党和的  。1993年颁布的《教育改革和发展纲要》 了“成人教育是传统教育向终身教育发展的新型教育制度”；1995年颁布的《  共和国教育法》以法律规定要“和终身教育体系”，“为公民终身教育条件”；1998年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》“到2010年在全国起终身学习的体系”；1999年颁布的《关于深化教育改革 素质教育的决定》，“终身学习体系”。江泽民主席讲话中：“终身学习是当今社会发展的趋势。一次性的学校教育，  人们更新知识的需要，要和有利于终身学习的教育制度。”我国终身教育体系的学习化社会的创建，应该说正在以的态势向前发展。诚如，历史和经济的原因，与发达相比，差距 的，在我国要真正使“成人教育变得更具力量，欢迎、工具、权力、共享的责任”，它是打开迈向新世纪大门的钥匙，确是有待时日，任重而道远。二、成人高教的价值定位 近代现代成人教育发展至今，规模之大， 之广，都无疑 了空前的程度。而终身教育教育思想，或是教育制度，自问世后，迅速风靡全球，显见二者之受到世人青睐与关注，是有其关联性的。成人教育顾名思义是以成人为 ，它的 性、全球性、终身性、多样性等特点在 程度上同终身教育是相吻合和的，别的类型教育所无法替代和比拟的。事实上，终身教育思想的产生与决非偶然，它固然有着极其 的 的社会、经济原因。但从近代教育发展的进程来看，成人教育是终身教育思想直接的理论与实践的源头，近现代意义的成人教育始于产业革命，至今已有200年的历史。在漫长的历史发展与演变过程中，成人教育积累了极为的理论与实践经验。到了20世纪20-30年代，西方许多从事成人教育理论与工作的专家，开始逐渐地从成人教育理论与实践中萌发、酝酿着终身教育的思想。而联合国教科文组织从1949年至1997年近半个世纪间所 的五届国际成人教育会议，更是直接从成人教育的角度，一步步朝着终身教育理念迈进，地发展和终身教育理论。当今世界各国都在  的、富于开拓性的终身教育实践，但是发达发展中，实践终身教育理念最活跃、最富于 的成人教育领域，成人教育上终身教育最直接、最现实、最的实践基础。正如《终身教育引论》一书所指出的，正是成人教育的理论与实践，“才和制定了终身教育的理论，而且在 程度上也发展了终身教育的实践。”1976年联合国教科文组织第19届总会的《关于发展成人教育的劝告书》也指出，科学、技术及经济的急速，人格的，教育贯穿人的终身。而 终身教育，就要成人教育的发展，终身教育不可分割的一 ——成人教育，它对经济及文化发展、社会进步、世界和平等都有不可估量的 。1997年联合国教科文组织在德国汉堡的第五届国际成人教育会议，主题为“成人学习是21世纪的关键”。大会发表的《汉堡宣言》称：“温和的建设性的以成人教育为主体的全民终身教育、全民终身学习的时代，正向大踏步走来。”《学会生存》一书在论及此时指出：“教育过程的 顶点是成人教育。”“成人教育 ，成人教育对非成人教育的教育活动  ，  决定性的作用。”上述思想理应成人教育的逻辑起点。 ，终身教育的主体性，也确证了成人教育在终身教育体系中的特殊的无可替代的决定性作用。成人在整个人口构成中，是最为庞大的人群， 各国的比例也许不尽相同，但大体占人口的70%左右，可见，成人教育人数巨大，天然地构成了终身教育实施的主体。可以说成人教育履盖了每个人的多半生，是终期的教育，的性，领域的开放性，过程的终身性，内容的性，的多样性等特点。从上看，每个人的一生中，在校外的成人期最长，成人教育占终身教育的大。从对职业（生存）的帮助看，成人的教育和学习对知识选择、 富有 性，能力的培养 、 ，对职业乃至生存的帮助最直接、最 。，成人教育是终身教育的主体、核心、标志，是 学习化社会的主要渠道。综上所述，成人教育是终身教育思想与实践的源头，是其产生和发展的 实践基础，是终身教育体系的决定因素。终身教育体系，发展成人教育，发展成人教育又会终身教育体系的，二者之间非常的互动作用。三、成人高等教育现状剖析 我国国民的受教育程度与世界的平均发展  仍有 的差距。据1998年的人口抽样调查统计，在6岁及 的人口中，不识字或识字很少的仍占总人口的13.71%，小学文化程度的占39.79%，初中文化程度的占33.04%，高中文化程度的占10.67%，大专文化程度的仅占2.7%。到1999年我国普通高 在校生为413万人，成人高校在校生为306万人，总量719万人，比1952年的普通高校在校生的19.1万人 了21.6倍，高校在校生的总数为37.6倍，发展速度是可喜的。但以每10万人口在校生计算，到1999年我国的普通高校生为328人，若加上成教生，则每10万人口高校生为571人，适龄人口入学率为10.8%，与世界平均 1995年全球成人识字率为77.6%，初等、中等和高等教育的综合入学率为62%，高等教育的入学率为16.2%，显见其差距的。，要整体我国国民的受教育程度和文化科学素质，  教育资源地 不同层次的成人学历与非学历教育，大学后的教育并倡导终身教育，可使得不同文化程度的人按的发展要求地自我，以社会的进步和科学技术与生产力发展的需要。 仅就成人高等教育领域而言，与欧洲成人高等教育的改革相比，是在理念上实践上都得滞后和脆弱。云南大学成教院张宝昆先生，以高级访问者身份出访归来后，撰文指出，总体看，欧盟15国在最近15年内， 是在最近5年内 于本国的成人高等教育发展，而且均加大了开拓国际教育市场的 ，并了 大的收益。以英国为例，成人教育每年从欧盟获利5000万英磅，从非欧盟获利13500万英磅，成人教育培训与咨询每年获利更高，达27500万英磅，仅次于全日制高校。教育产业化已结出丰硕之果。令人感到憾缺的是我国成人高等教育至今对 教育市场仍是淡然视之。殊不知，当还在为教育市场、教育产业的提法和概念争论不休的时候，别人已在悄悄干了十多年并了多的收益。当仅只盯着国内教育规模及收费问题争论不休的时候，别人已悄悄地挖走的人才，而且如鱼得水般地了巨额外汇，使大笔本来可以投到国内的个人教育资金流向了国外。加入WTO后，关于如何 占领开拓国际教育市场，是如何扶持与社会最紧密的成人高等教育，已成迫在眉睫的大问题。21世纪是全球化的世纪，是超越时空的因特网时代，我国的成人高等教育要想有长足的发展和良性的循环，使其真正能生产力发展的原动力，首要问题要 “三个面向”方针，“发展才是硬道理”的原则。诚然，各国的教育发展受制于经济和科技的发展，反 经济和科技的发展也受制于教育的发展，这人力资本作用的结果。我国正处在工业化的中级发展阶段，并要面对工业化和信息化经济建设的双重挑战，国民素质的整体 和，已关系到的发展与前途。对此，成人高等教育承担的责任和任务，无疑是重大而艰巨的。我国成人高等教育教育层次单一，成高普教化 严重，成人高等教育中以学历教育为主，非学历教育的大学后教育为辅，在学历教育中又以专科层次为主，兼有少量专升本和高起本。1999年全国成人高校录取新生106.9万人，专科86.5万人，占录取总数的80.92%，专升本16.6万人，占寻取总数的15.53%，高起本3.8万人，占取录取总数的3.55%。成人高等教育层次单一，是个历史原因，而且与认识上的误区也不无关系。从历史原言，在长的一段内，成人高等教育被定位为学历补课教育，也就 成人高等教育是历史时期的产物，因历史使命而终结的观点，从而 成人高等教育长期以专科学历层次为主，高层次的学历教育发展缓慢。事实上，成人高等教育，是社会和个人在社会经济、文化发展到阶段自然和的需求，成人高等教育可以提升在职从业人员在生活中的竞争能力， 的生活质量和，有利于的人生价值，而在自身价值的中社会价值的和社会财富的积累。，发展多层次的成人高等教育是高层次（本科、生层次）的学历教育，有利于成人高等教育健康有序的发展，知识经济时代对多层次、多规格、有个性特点人才的需求。综观世界成人高等教育的发展趋势，高层次的学历教育令人注目。值得指出的是成人高等教育的学历教育与普通高学历教育是完全划等号的。遗憾的是我国成人高等教育普教化至今还未能引起人们的警示并扼制。国民教育的组成的成人高等教育，它与普通高等教育相比，既有相同之处，又有不同特点。就培养而言，普通高校着重培养理论基础深厚、知识广博、系统性强的专业人才，它是性、理论性人才培养模式，其人才有的范围；而成人高等教育的培养是实用型或教育型的人才培养模式，其人才范围 较小。除此之外，两者在，性质上也不同（成教强调智能更新与素质，而传统普教强调知识传递、文化继承）。，成人高校应从市场经济对人才的需求 ，在培养上着重培养应用型、实用型人才，而且 人才的职业特点，要按市场的需要设计学生的基础知识、技能和实践能力的培养。，成人高等教育开设的专业，上是全日制现有专业的“改进”教学计划、教学大纲和教材几乎是全日制的“翻版”，连教学方法、及管理亦如出一辙，当然教学评价也就理所当然的是以“普教化”为标准了。问题的严重性正是源此而起，“普教化”的评价 了成人高等教育独特性质，隔断了成人高等教育与社会的，限制了成教科技、经济功能的。为此，有专家，成人高等教育质量评价标准应以“三率”为中心（即努力科学技术创新率、 科技 转化率，人才培养率）。与此的还有人了成人高等教育内适性、个适性、外适性质量整合 的质量观。据此，有人应以“问题中心”为教学主体，以“经验中心”为教学主线的 ， 、实践为主要的成人  的教学方法体系。并在教育内容上应 四个，即基础性与前沿性的，科学性与人文性的，民族性与国际性的，现实性与超前性的。上述观点符合终身教育理念和成人高等教育自身发展的规律，其鲜明的价值取向，必将在实践中充盈鲜活的生命力。，成人高等教育合作性竞争意识淡薄，在毕业生整体素质和社会力上，还未社会 承认的优质名牌工程。前文涉及的国际化教育市场问题，从侧面给以借鉴，西方学者在知识经济时代合作与竞争的关系时，了“合作性竞争” 新的概念。合作性竞争是创新发展理念，其核心是强调运用合作的思想和观点学管理教育教学实践，竞争对手之间密切合作，开拓和培育发展环境，资源要素的全方位优化及资源共享。 21世纪，“大科学”、“大技术”、“大管理”的 ，知识经济的到来，合作与交流人、组织的必要条件。未来的学校管理是开放式的，成人高等教育将开放化的更高层次和更新境界，21世纪的成人高等教育应拓宽思路，扩展视野走集成化之路，使组织的功能聚变放大。美国新区学院 可以说是的范例。的管理和教学是开放性的，社会各界人士均可以教学和管理工作。使学教学密切，学院从各 、各企业聘请有实践经验的人作专题或兼职教师，还邀请当地 知名人士担任各系科和专业的顾问。对专业的课程设置、教学内容、教学方法和招生数等能意见，经常与教师商议教学计划的改进、发展和变动等问题，并 反映社会的需要，就业情况和新的就业机会等信息，学院与社会密切的纽带。由此了非常的社会依托和支持合作系统，在资源配置和经费来源上 的结构特征。种开放合作的 运作中，双方都深得实惠。而我国的成人高等教育中“单打独斗”式的状况仍不鲜见，固守一隅，苦苦支撑，实力 ，生源锐减，资金匮乏，信誉贬值，看来 如此恶性循环的 要的原因，就在于此。合作与竞争是矛盾的对立关系，一，它们是对立的，合作关系更容易出“利他”的精神，而竞争关系则更容易出“利己”的特点。另一，它们又是的，两者依存，合作中包含着竞争，竞争中包含着合作。成人高等教育是传统教育向终身教育发展的新型教育制度，不同的学校有不同的、优势、长处。面对知识经济的挑战，成人高等教育分工 的 界线，为特定和任务，集诸校之长，跨职能的网络化“联合体”，借以 办学活力、效能和系统的整合力。从某种意义上讲，成人高等教育在知识社会中能否立于不败之地，不取决于它居于何处，它的规模大小，它的培养的属性，而取决于它能否战略上的先知先觉，能否未来社会的需求，能否在不同的环境中互通有无、互相协作，能否优势互补和资源共享。美国著名学者亨利·埃兹科维茨和荷兰学者劳埃特·雷德斯多夫主编的《大学与全球知识经济》一书了很有启发借鉴意义的命题：“三重螺旋模式”，即指以知识为基础所的社会经济体制中的大学、 和产业界应该在知识生产的下冲破各自界限而协同发展。否则，它的运行便会产生严重阻滞而社会经济的发展。一言以蔽之，冲破固守的“象牙塔”，努力 自身与他校、社会的合作潜力，理应成人高等教育发展的价值取向。，从信息化社会的发展趋势看，强调合作性竞争也有其意义。信息化、网络化大大地扩展了教育的时空，使成人高等教育体系、、手段、方法都 了许多前所未 革命性变革。以计算机网络为基础的信息网络将成人学习的条件，学习网络将与信息网络融合在一起，信息网络学习者的知识来源，全新的远程教育，是以个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习为基点，强化合作竞争意识，有助于组织和个体 获取信息，加工信息，信息，自身的综合竞争实力，成人高等教育良性的可持续发展。文 章来源天添 资源网 w w w.tT z y W.CoM --下载<<审视终身教育定位价值>>Word文档 ,本文由东星资源网收集，版权归原作者所有 |
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