【摘要】随着21世纪的到来，以多媒体和国际互联网为代表的当今信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式。信息技术是当今学校教育的重要内容，也是教育改革的重要手段；信息技术与学科课程整合是我国当前基础教育改革和发展的一个热点，但人们对这个热点并不理解,究其原因有不清楚整合的内涵，整合的层面。本文将围绕这些方面进行阐述，以及如何实施有效整合。
【关键词】信息技术；学科课程整合；实施
21世纪，人类面临从工业时代的急速转变、知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是触入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式，引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
一、信息技术与学科课程整合的含义分析
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、存储、传输和检索的经验、知识，及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度中，信息技术是具有高效率和高效能，使信息技术和学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可缺的要素。“整合”鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体――全新的课程体系。“整合”的目的意义 不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统的教育模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标――培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
学科整合指的是整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、热情与理性辩证统一起来。信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”的功能，不摆花架子，要从实际出发、实事求是地解决问题。教学内容、教学条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同，用不用、用什么样的信息技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
纵观目前所有针对信息技术与学科课程整合的研究和论述的观点来看，整合的作用应该是双向的，既信息技术与学科课程的整合不仅会引起学科课程的组织结构、形式和内容、教与学的方式和方法的整体变革，而且同样也应该引起信息技术在应用层面、技术层面以及研究层面的重新构建与发展。
二、学科课程整合的不同层面分析
依据对信息技术整合于学科课程的内涵分析，实质的整合将引发学科课程的全面变革。就目前而言，这一目标离我国基础教育的现状还有相当大的一段距离，但这并不意味着信息技术整合于学科课程就无从着手。人们完全可以先从不同的角度，或者说不同的层面来考虑如何实施整合。要从不同角度或层面来开展整合，首先涉及的问题就是要进行不同层面的分析研究。通过不同层面分析研究，可以对“信息技术在不同层面与整合的关系”、“有哪些与整合相关的问题值得进一步研究”等问题有一个比较清楚的认识，从而有的放矢地开展信息技术与学科课程整合在不同层面的研究。
（一）学习目标层面
这一层面是指将信息技术本身作为一门学习的课程，也就是说信息技术知识内容是作为学生学习的对象和目标。从表面上看，这一层面似乎与整合没有直接关联。其实不然，教育部将信息技术定为我国中小学生的一门必修课程时就指出：“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2000年）。很显然，要达到这一学习目标要求，采用传统的知识传授方式和以书本知识为主的学习形式是完全不可能的。
信息技术作为一门学习课程，无论是从教材的形式内容设计，还是教与学的方式和方法，都要求有一个全新的视角。目前，国内很多中小学信息技术课程的教材在形式内容上都采用了“以任务驱动或以任务作为学习目标”的方式。学生通过完成一个特定的任务，例如在计算机上写一篇作文或画一幅画，来学习掌握信息技术课程中的某个知识和技能。很显然，通过这种学习方式，学生不仅学习了信息技术，同时也间接地结合了其他学科知识的学习，在某种程度上使信息技术有机地与其他学科课程溶合在一起。 所以从某种意义上说，这一过程实际上也是涵盖了与其他学科一定程度的整合作用。
当然在这一层面，信息技术本身既是学习目标又是学习工具，也就是说学生是通过信息技术来学习信息技术，整合似乎又是自然的。然而，就信息技术整合于其他学科（除信息技术课程本身以外）而言，这一层面仍有许多问题值得探索研究。
（二）教与学的工具层面
从应用的角度讲，信息技术作为工具无疑会有助于提高和改善教与学的效果。而从整合的角度讲，只要合理使用并真正有利于教学和学习效果的提高，它就起到了一定的整合作用，因为整合最主要目的之一是为了改善和提高教与学的效果。这也就是说作为工具层面，同样涵盖着与学科课程整合的意义。就目前我国的整合研究的现状总体而言，似乎大多数的成果还是处于这一层面。当然，如果简单地认为只要将信息技术用在了教学过程之中就是整合，这是认识上的一个误区。一般来说，教与学工具层面的应用可以归结为以下几个主要方面：
1、演示工具：这是信息技术应用于学科教学的最初表现形式，某种程度上也可以说是信息技术和课程整合的间接形式。因为利用信息技术作为工具，在不同的学科教学和学习过程中可以起到一定的改善和提高效果的作用。当然，我们这里指的信息技术作为演示（或呈现）工具是指它的使用功能和教学效果是传统工具或媒体（如投影、幻灯、电视等）所难以或无法达到的，或者说具有不可替代性。
2、个别化学习工具：计算机、多媒体和网络作为个别化学习工具的时间虽然不是很长，但发展迅速，作用和效果也比较显著。以个别化学习的课件为例，学生不仅可以按自己的需要（知识基础、兴趣、目标等）来选择学习内容、确定学习进程，而且还可以选择相应的学习策略，在交互的环境下进行自主学习。从根本上说，兴趣、需要和动机是学习者有效学习的根本动力，作为学习工具能起到这样的作用和效果确实值得人们关注。 从整合的角度讲，信息技术作为个别化学习工具还有很多值得进一步深入研究的问题。而且，很显然这方面的研究难度相对演示工具层面要大得多，因为这不仅包括技术和方法本身，还涉及现有的课程设置和结构、教师的作用定位、教材内容形式和学习方式等。其中，尤其是如何来变革现存的课程设置和结构，让学生能有更多的学习时间和空间
三、信息技术与各学科整合的实施
（一）注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式
每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式），即“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。
（二）以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导
将信息技术与各学科课程相整合，是为实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标。因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。
（三）高度重视各学科的教学资源建设
没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难心改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
（四）注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具）
最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
（五）紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合
为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能与发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构（“学教并重”教学结构），信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。
四、信息技术与各学科整合任重而道远
信息和课程整合是摆在广大教育工作者面前的重大课题，尚处于初步发展阶段，在理论和实践层面上还不完善，甚至有一些偏差，但随着课程改革的不断深入，随着信息技术的发展和课程整合的不断深入，必将产生新型的教学模式，但是信息技术与课程整合是一个漫长的、艰辛的过程，需要我们教育工作者不懈追求。
参考文献
[1]李健平：《整合学科教学过程构建信息技术平台》，《教育发展研究》，2001年7期；
[2]沙培宁：《淡化学科意识强化工具概念》，《中小学管理》，2000年11期；
[3]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2000年）
（责任编辑：崔少梅）
收稿日期：2011-11-18