篇一：二泉映月教学反思
篇一：二泉映月教学反思
《二
泉映月》教学反思
《二泉映月》是一
篇很让人感动的文章, 生动记录了阿炳热爱音乐,为了追求自己的理想,敢于同命运抗争的故
事,音乐记载了他苦难坎坷的一生.
根据学生的生活实
际，对阿柄生活的那个时代很陌生，在教学《二泉映月》时，在品读体验时会有一定的难度。
如在教学“他整天戴着墨镜??生活呀！”这一段话，于是我采用语言引领学生进入情境的方法：
如：请大家默读（第3、4段）————边读边想：想想究竟发生了哪些坎坷的经历，让置身
于黑暗世界的阿炳从这淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？
学生交流 ：
场景一：这是一个
大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺??场景二：在一个风雨交加的黄昏，阿炳饥肠辘辘，拖着
沉重的步子回来 ??
场景三：有一天，
阿炳病倒在自己那间破旧不堪的茅屋里，真是叫天天不应??
也许??
学生说过后，让学
生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字，
在反复品读中感悟，又在感悟中去品读的效果。
课后,有的老师建
议插入“你能用哪些词语形容这位民间艺人（生：孤苦伶仃、无依无靠、刚强不屈、）”，一语
点醒梦中人，此
环节在这里真是恰到好处。
其次我在教学体会
阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵这一环节时，我采用朗读，心曲琴
曲水乳交融的方法。如：默读第5自然段，我特别做了如下修改：
⑵插上想象的翅膀，
填写：他爱——————
过渡：琴弦就是阿
炳的心弦，琴声就是他的心声。
最后：拓展延伸：
配乐诗：《永远的二泉映月》，人物形象生动凸显、升华。
总体感觉这节课比
较得心应手，学生对文本的理解比较到位。尤其是最后的配乐诗：《永远的二泉映月》，在朗
读中渗透了自己的理解、融入了自己的情感，与阿炳成为知音、与文本产生共鸣。
篇二：二泉映月教学反思
《二
泉映月》教学反思
《二泉映月》是一
篇文质优美、憾人心灵的文章。文章生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于
同命运抗争的故事。音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很
难领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此
烘托气氛，让学生尽快进入文中。
本课教学重难点是
体会阿炳的苦难和乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先感受作者的心，还
是阿炳的心灵世界，还是??因为有了心灵的感受才能领略文章深刻的思想内涵，才能听懂音
乐所要表达的的情感。再让学生读文，划出描写景色的句子，在读中想象。找句子也要用心，
用心读了，才能用心找出相应描写二泉映月这一处景色的句子。所以，学生能用心找到这些，
我及时表扬鼓励，肯定这种做法，同时也示意其他学生学习这种做法，才能学好本课。
我的设计是这样的：
首先用音乐渲染激情，上课出示课题前，我先播放二胡曲《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把
学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟悉吗？曲名
叫什么？引入课题并板书。然后让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个又一个问题的
提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词。然后朗读课文，以及让学生将自己最喜欢
读的段落多读几遍，为第二课时做准备。
第二课时，我用重
组的方式，先让学生找到文中描写阿炳两次来到二泉的句子，抓住两次听到不同的声音过渡
到第三自然段的学习找到句子之后让学生通过读了解阿炳遭受了怎样的坎坷。体会“坎坷”
时，我抓住重点句让学生读文体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深入
了解阿炳不平静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。再进一步体会阿炳的
苦难人生，激发对阿炳的同情，还是通过读表现。孩子们充满智慧的体验，闪耀着一颗颗亮
晶晶的“童心”。然后把文章的4、5自然段作为中心，讲到“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉
的优美景色”这一句，就用这句话带出文章的第一小节，随即让学生积累描写环境优美的词
语；讲到“在怀念对他恩重如山的师父”这一句，就用这句话带出文章第二自然段，体会师
父对阿炳的影响，讲到“在思索自己走过的人生道路”，随机学习文章第三自然段，想象阿炳
失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的热爱。
第二课时的教学中，
我也用到了音乐情景，让学生在倾听，感受朗读，感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟
读成诵。学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读让学生找描写“泉声告诉人们什么”的句
子，学生的齐读我也用了音乐做背景，让学生立体地多角度地感受课文的语言美、现象美、
意蕴美和音乐美，让学习为主动的、自觉的、发现式的探究式的。最后升华感情，欣赏阿炳
从心中流淌出来的世界名曲。在乐曲的感染之下，学生又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的
语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。开始，我播放乐曲的柔
和的一段，帮助学生理解无锡二泉的美丽风光，缓缓流淌，仿佛流进了我们的心田。然后，
播放乐曲的高潮部分，帮助学生理解阿炳的坎坷经历，体会阿炳对命运的抗争，引起学生的
共鸣。我又播放乐曲的结尾部分，让学生体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久
久地沉醉在艺术情怀中了。
整节课，学生投入
得很专注。学习积极性高。在文中学习到了阿炳热爱生活，敢于同命运抗争的精神。课文帮
助学生理解音乐，感染学生的情感。
通过学习，学生收
获很多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入了阿炳的内心世界。从阿炳二胡曲那优美
的旋律中，读出了阿炳对家乡的热爱，对音乐的热爱，对生活的热爱，以及同命运的抗争，
对美好生活的无限向往，激起学生对阿炳的同情。另外课外资料的搜集与阅读也加深了学生
对阿炳的了解。结尾用音乐做铺垫呼吁学生学习阿炳的精神。
要上好一节课是不容易的，当然我的课也有缺失：如朗读指导还是不很到位，读的形式也较
单一。这是我今后教学中努力要改进的地方。
篇三：二泉映月 教学反思
《二
泉映月》教学反思
祥瑞园小学 吕良
艳
整节课，我努力达
到两个目标：1、引领学生感受阿炳的饱经风霜的苦难人生，读写结合，让学生运用场景和细
节描写。2、体会《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢
于同命运抗争的精神，进行感情朗读训练。
孩子们在我创设的
情境中走进阿炳饱经风霜的人生，感悟阿炳凄惨的坎坷经历。特别是通过读写结合的训练，
孩子们能借助具体的图画，通过场景描写，心理活动描写等方式走进阿炳的内心世界。读写
训练是本课的亮点。以下是孩子的精彩习作。
“那是一个秋雨绵
绵的午后，阿炳拄着拐杖，蹒跚行走在一条窄窄的小巷里，哗啦一声，撞倒了一个水果摊??
摊主不容他分辨,抬手就打。怒吼道：你这个瞎子，快给我捡起来，要不，我就打断你的腿??＂
“大雪纷飞的清晨，
凄凉哀怨的二胡声，从街头传来??一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路
上，从东向西而来，这就是阿炳夫妇。阿炳操着胡琴，咿咿呜呜地拉着，在淅淅的飞雪中，
发出凄厉欲绝的袅袅之音。” “天灰蒙蒙的，第一缕阳光还未洒到大地。鸟雀低哀的鸣叫伴
着阵阵凉风飘过偏僻、狭小的碎石小道。影影约约，出现了两个黑黑的人影缓缓地向前移来。
有些看清了，那是阿炳在他妻子的引导下，背着陪伴他多年的二胡，走向他的卖艺场所。热
闹繁华的大街仍然沉睡着、冷冷清清的。他走到梁溪河畔，坐下。随后，操起胡琴，琴声优
雅动听，犹如梁溪河波动的水声，又含着淡淡的悲哀，凄凉连绵。家家户户缺钱少粮，人们
为着生计奔波。而阿炳更贫穷、更寒冷人们已吃过午饭，可阿炳到现在还没有一个人请他弹
奏一曲，前面的破碗中也是空得出奇。”
第二个亮点就是学
生的朗读，本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我有效地指导
品读，让学生先读课文再听乐曲，最后再让学生读文。在读中体会。我设计了个别读、指导
读、男女合作读等多种形式的朗读，朗读形式多样。我的引读就是最直观的指导。我直接把
学生带进语言文字所营造
的磁场之中。根据理解，该段文字朗读的基调应该是凄婉、低沉、坚定而顽强。我们可以想
象，阿炳积聚、压抑了多少的痛苦在这中秋之夜再也控制不了，要倾诉、要爆发！同时，文
字所营造的意境又是非常美妙的中秋之夜：月色盈盈，流水淙淙。因此，读得既要凄美凄婉，
又要表现阿炳不屈不挠、与命运抗争的精神，更要传递着他对惠山清泉、富饶家乡深沉的爱！
通过多种途径来感悟阿炳的坎坷经历，与命运抗抗争的精神。在此基础上，孩子的朗读才能
饱含深情。课堂也因朗读而焕发生命与活力。
不足之处，我引导
学生提取出“饱经风霜”一词，通过“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，
让学生感受阿炳充满苦难的现实生活。一开始，学生的理解得比较肤浅，只是停留在阿炳的
坎坷人生，并没有真正走进阿炳当时的社会背景中，导致学生体验“抗争精神”的体验还不
够深刻。
在教学中，有效地
指导学生感悟文字、品读文字，引领他们全身心地穿行在优美的语言文字中，接受濡染，感
受熏陶，尽情沐浴，是一种多么美好的境界.在语文的教学中，我要探索的道路还很远很远，
以点带面，相信不久的将来我的语文教学会节节攀升！
篇四：《二泉映月》教学反思
今天
执教了《二泉映月》一课，回顾教学过程，思考对自己的教学行为，有收获也有不足：
一、收获
1、感悟阿炳生的坎
坷
这部分教学中，我
紧扣“坎坷”这个词，学生每讲述阿炳一处坎坷的经历时，我就让学生抓住“坎坷”这个词
用情去读，虽然只是读一个词语，但是学生却可以将自己的感受用朗读来表达出来。但因为
阿炳的苦难的生活，仅仅一个“坎坷”不能完全表达，所以将这一教师环节改为教师小结，
在感悟这部发内容时，感觉学生虽然动了情，却没能将情感表达出来，没能产生共鸣。
2、体会阿炳对音乐
的热爱
体会阿炳对大自然
的音乐的热爱是重点，因为《二泉映月》这个曲子，其中的一部分就是诉说阿炳对大自然的
热爱。所以教学中重点抓住了课文中的几个象声词，学生通过找一找，想一想，说一说，读
一读的过程，体会到了自然的美妙。
3、技艺的精湛
这一部分内容起到
纽带作用，通过对阿炳的胡声的描写，将两部分有机的交融在一起。在这一部分品读中，教
师巧引精结，引导学生充分的体会到了“琴为人声，人为心声”的含义。
二、不足
本节课可谓是课本、
师、生三者情感产生了共鸣，让我们真正的感受到了语文的情调。但是我们强调的语文味，
这“味”不仅指情，而且还应有“品词析句”的语文味，在这方面，我觉得自己做得不够突
出。
整体回顾这节课，
总的感受是自己成长了。也找到了在语文教学上，自己努力的新方向。我想有了方向，有了
目标，那么我的教学技艺一定还会有进步。
篇五：《二泉映月》教学反思
《二
泉映月》教学反思
《二泉映月》是冀
教版语文五年级的一篇课文。它生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历
程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。学生对其坎坷经
历及情感的理解是难点。对乐曲内涵的理解是重点。但是由于学生远离阿炳的生活年代，在
理解课文上有一定的难度。而听《二泉映月》这首曲子就好象看到阿炳其人。他的悲、他的
恨、他的爱，全部融化在那深情感人的旋律之中。所以今天的课堂上，我充分的利用了这首
乐曲。我把课堂从课内延伸到了课外，注重小组课前的资料搜集和整理学习。充分发挥学生
的潜能，班里的12个小组分工合作搜集资料，整理资料。学生在搜集整理的过程中初步感受
到了阿炳命运的坎坷。
其次从音乐中感受
着阿炳的情感，再用自己的朗读表达
着对阿炳的情感。二胡声在教室里回荡，也在同学们的心中回旋。同学们闭目倾听，那委婉
连绵的二胡声，一声一声扣击着学生的心，他们有的心痛、有的感慨、有的愤怒、有的怜悯，
百感汇集于心。在制作多媒体课件时我把《二泉映月》的琴声截分为两部分，分别放在学生
重点理解阿炳借琴声表达心声的自然段的起初和高潮部分。更加直观的让孩子们体会了琴声
的变化和阿炳的心声。听着学生随着音乐的舒缓起伏有感情的朗读课文，我也被感染了。
授课结束时，我进
一步升华了主题，让学生再次伴着恬静又激荡的琴声说说自己的心声，让学生从阿炳身上学
到热爱生活、勇于同困难与挫折作斗争的可贵品质。有的孩子说，我被阿炳那敢于和命运抗
争的精神折服了，我要向他学习，不怕挫折；有的孩子想起了阅读链接的一句话：上帝为你
关上一扇门一定会为你打开另一扇窗??这样，我在孩子们的心中悄然播下了精神的“种子”，
这节课的人文性理念便落到了实处。
本节课恰到好处的
运用信息技术与文本整和，实现了教学的最优化。引导孩子从认真读到细细读到用心读到感
情读实现了语文新课标的教学思想。同时我也深深地体会到，在新课程改革的大背景下，作
为一名小学语文教师，我们必须树立大语文观，最大程度地开发课程资源，丰富我们的语文
课堂，拓宽学生的视野和知识面，只有这样，才有利于学生对文本的深刻理解，才更有利于
当今小学生的身心健康成长。
篇二：《二泉映月》教学反思
《二泉映月》教学反思
《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？
于是，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中。第二课时，我再次播放《二泉映月》，让学生聆听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。” 当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了！ 下课铃又一次奏响，我却依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:二泉映月教学反思)，沉浸在学生创造的美妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主人，原来他们可以更美的！那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们的“美”，为何不微笑着欣赏他们更多的“美”呢？
篇三：二泉映月教学设计、教学反思、说课稿
《二泉映月》教学设计
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